小學數學教學生活化探析

陳華志

【摘要】大多數數學知識都源于生活，用于生活。在課堂教學中創設一些與生活實踐經驗有關的活動情境，營造良好的數學學習氛圍，可以有效激發小學生學習數學的創造性。把小學數學教材的內容與“數學現實”有機地結合起來，符合我國小學生的個體創造性和綜合認知特點，學生也可從中體會到數學就在身邊，從而激發他們的學習思維動力和興趣，理解和正確掌握小學數學知識。

【關鍵詞】數學知識生活化;激發;觀察;創新方法

新課程標準明確提出，數學學科教學課程應進一步加強數學教學與學生的實際生活經驗相互聯系，從學生自己所熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將數學與日常生活活動情境結合起來，促進全體學生的主動性參與，創造一種新的數學教學模式。生活化的教學模式是數學教育活動本身的必然內在需要，也是大力推動教改革發展的必然內在需要。教師根據教學內容結合學生已有的數學價值觀和生活經驗，創設有效的生活情境，將小學數學教學生活化，調動積極性，掌握數學知識。

一、創設良好的生活情境，引導有效的數學學習

興趣愛好是激發學生積極自主參與學習的重要心理原動力，是開發智力的重要精神催化劑，能充分激發我們學生的創造性思維。但枯燥的傳統計算和數學邏輯推理對于知識年齡小，好動又好奇的小學生來說往往難以提上興趣， 甚至有的學生還非常厭煩。正所謂萬事開頭難。一節課例，如果從一開始就設置好學生熟悉的生活情境引入，必定能吸引他們的學習興趣。所以，教師需要靈活地把學習素材融入學生常見的情境之中，讓他們見證數學的生活氣息，從而借助已有的生活經驗學好數學。因此，在課堂教學中，教師要善于透過觀察，挖掘我們生活中的一些與學習內容相關的情境，讓學生在曾經經歷的情境中學習，由此必定感到自然、親切、易懂。比如，在執教《認識人民幣》一課時，考慮到多數學生都有隨同父母逛商場購物的經歷，筆者先用課件演示了一個小孩到一家大型超市進行現場購物的畫面，一下子就吸引了學生的興趣，然后乘機提問。

師：我們去超市買東西會用到什么？

生：錢。

老師板書課題：認識人民幣。

師：你們最近一次買東西用了多少錢？

課堂頓時就炸鍋了。

生1：我最近買一顆糖果用了2毛錢。

生2：我買一支鉛筆用了5毛。

生3：我買一支雪糕要1塊錢。

……

幾乎所有人都想爭著把自己的經歷說出來。于是，老師趁熱打鐵繼續問。

師：買一顆糖果用的2毛錢多還是一支雪糕的1塊錢多？

生：1塊錢多。

師：你怎就知道1塊錢多？

生1：1塊錢買一顆糖果還有錢找回。

生2：1塊錢可以買5顆糖果。

……

就這樣不斷巧借學生已有的生活經驗，讓學生認識人民幣及元、角、分之間的相互關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展解決問題的意識和能力。同時，培養學生合理使用和愛護人民幣的意識，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

二、從日常生活的社會實際中抽象提煉基礎數學知識

現代數學理論研究認為，數學的本質意義來源于研究客觀世界的實際作用情況。教師必須善于深入淺出地觀察和理解生活， 把教材內容與“數學現實”結合整理出來，盡量從實際日常生活中抽象和提煉相應的數學知識，然后再將生活經驗和數學教材緊密地聯系在一起，因材施教，讓學生在學習的過程中體會到熟悉的味道。例如，教學六年級“百分數的應用（四）”時，為了引導學生學習“利息”，筆者先組織學生觀看了一段人們出入銀行辦理存款業務的短視頻。然后再與他們一起提煉“利息”這個概念。

師：同學們去過銀行嗎？

生（大多數學生）：去過。

師：淘氣把1000元存入銀行，你猜他能一年后能取出多少錢？

生1：1000。

生2：1000多。

生3：1010。

……

學生們紛紛根據生活認知給出自己的答案。于是，筆者挑選了其中幾個認為可以取出1000多的同學繼續問。

師：為什么你認為淘氣一年后可以取到的錢比原來多？

生1：到銀行存款可以拿利息。

生2：除了原來的1000元，淘氣還有利息可拿。

……

經過引導，學生很快就自然而然學會了“利息”的含義。接著，筆者板書課題：百分數的應用四一利息的計算。再用課件出示一張存款單。

師：從這張存款單上你發現了哪些信息？

生1：存款有本金。

生2：存款要寫戶名、帳號。

生3：要寫清楚存款多長時間。

……

以這樣的方式教學，學生們在貼近生活的情境中學習，什么是本金，什么是利率，有幾種存款方式理解起來都倍感親切、容易，不僅從課的開始就讓他們感受到數學與生活的密切聯系，還激起其興趣，開拓思維空間，讓他們樂于參與學習。

三、合理運用生活化的語言解讀教材內容

數學是一門講究邏輯思維的學科，每一個數學知識、每個數學結論表述起來都自有其必然的因果關系。因此，無論是知識編排還是文字表述，小學數學教材要迎合小學生的心理特征或興趣愛好都有一定的難度。為了盡可能調動學生學習的積極性，在數學課堂中教師應該在不違背數學邏輯的前提下，巧妙地運用生活化、童趣化的語言去解讀枯燥的學習內容，使數學知識成為他們看得見、摸得著、聽得到的現實，從而誘發其求知欲，充分調動積極性，在輕松和諧的氣氛中學會數學。比如，在教《比例的意義和性質》時，筆者與學生有這樣一組對話。

師：同學們，你知道自己的身高嗎？

生：知道。

師：老師今天本來打算測量你們當中幾位同學的身高，但一時忘了帶米尺過來啦，怎辦呢？誰可以幫老師出出主意？

聽完筆者的問題，很多學生都面面相額，不知所措。于是，筆者接著問。

師：沒有米尺，誰可以借把直尺給我？

學生們紛紛拿出了自己的直尺，筆者拿過其中一把，舉起來問。

師：這把直尺能量身高嗎？

生：不能。

師：我還是想試一試。

接著筆者請了一位知道自己身高的學生站到講臺邊，在所有學生還疑惑著老師怎么用短短的直尺量身高的時候，筆者卻俯下身子量那位學生的腳，之后就準確報出了他的身高。這一下子學生們就更懵了。趁著他們正在興頭上，筆者就把人的腳底長與身高的比是1：7，以及身體隱含著其它比例知識一一和盤托出，并讓同桌之間互相驗證。整節課下來，學生們始終興趣盎然地投入數學學習之中，取得了非常好的學習效果。

四、鼓勵學生把數學知識應用于生活

數學的很多知識是來自于日常生活，又最終服務于生活。所以，教師要指導學生學習數學，更要教會學生在生活中大膽用所學到的知識解決生活問題。例如，在五年級學過了“長方體的體積”之后，教師可以直接組織學生動手實踐，計算一下教室的教學體積或容積，書包的體積等等;又比如，學習了《軸對稱圖形》一課，又可以先讓學生們利用軸對稱圖形的原理和結構特點來設計一些自己喜歡的圖案，或者制作一些精美的剪紙，再挑選部分作品出來全班分享等等。這都是數學用于生活的典型事例，都可以大大提高學生學習數學的興趣。

總之，將小學數學教學生活化，指導學生在日常生活中提煉數學知識，可以讓學生正在體驗到學習數學的樂趣，也可以增強他們運用數學知識解決實際問題的能力，這不僅是提高數學教學質量的關鍵，還是數學教育的最終目標。

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