單元整理課中的自主深度學習策略研究

劉曉丹

【摘要】本文以人教版小學語文第八冊第七單元的單元整理課《神奇的引號》為例，闡述如何利用各種策略改變虛假的、淺表的學習，引導學生進行自主深度學習。

【關鍵詞】單元整理;自主;深度;策略

人教版小學語文課本每冊八個單元，每個單元圍繞一個主題，編排四篇課文，后面是單元園地，由“詞語盤點”“口語交際和習作”“我的發現”“日積月累”等部分組成。

單元整理課是在單元園地的基礎上，結合本單元的課文，對本單元所學知識內容進行系統地歸納整理，通過查漏補缺，鞏固本單元的重難點知識，學習具體的語言文字運用方法，更新、完善知識結構。單元整理課是整個學習單元中較為重要的整理總結環節，直接影響了學生對整個單元重難點知識的把握，上好一節有效的單元整理復習課，引導學生自主深度學，不僅可以提升學生的自主學習能力，促進不同層級學生思維能力，也是培養學生小組合作探究能力和習慣從而促進整體語文課堂多樣化、趣味性的重要途徑。而當前存在課堂困境——學生普遍存在“臉譜型學習”。

所謂“臉譜型學習”就是為了建立、維護自己的表面學習形象而“偽裝”學習，大家心目中的“乖乖學生”——聽話，認真，從不搗亂。這類學生在課堂上通常表現得最為“得體”——坐姿端正，目視黑板或老師，跟緊課堂節奏，筆記滴字不漏。這類學生的學習能力和效果常常排在班級中間層，甚至末尾。他們的學習目的是通過逃避被關注，最終達到逃避追罰。這種“臉譜型學習”大大影響了他們思維能力的發展，缺少深度思維加工，學習多以死記硬背為主，關鍵的考試復習階段就只能靠題海，對所掌握的知識只能簡單地堆砌，難以建構起自己的知識體系，從而靈活組織和運用、深化、創造。

這種學習困境不僅存在于在情感干預比較強的課文內容學習中，在功能性、理性更強的單元整理課中更加凸顯。這也是很多老師覺得單元整理課難上的原因。本文以人教版小學語文第八冊第七單元的單元整理課《神奇的引號》為例，闡述如何運用策略改變這種虛假的、淺表的學習，引導學生進行自主深度學習。

一、教學設計中的策略

（一）文本解讀和選擇

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在平常的教學中，老師通常能緊盯著教學大綱和考試出題方向，字、詞、句、篇進行謀劃，運用聽、說、讀、寫的強度訓練，把教學重點難點都放在語言文字的運用上，但對標點符號資源的作用和運用，是較為忽略的。而語文課程標準高度重視標點符號的作用，在學段目標中對各學段都提出了標點符號方面的要求。低年級要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”;中年級要求“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，高年級要求“體會頓號、分號與句號的不同用法”。

人教版語文第八冊第七單元的“我的發現”版塊中通過四個句例提出了學習引號的用法：

1.罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（表示特定稱謂）

2.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。（表示強調）

3.他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。（表示特殊含義）

4.像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？（表示特殊含義）

這四個句例中，引號的作用不同，表達的效果也不同。學生通過這四個句例，初步了解引號在不同語境中的不同作用，所帶來的表情達意的不同效果，感受中華語言文字、符號的博大精深。在平時教學中，讀課文時，抓住帶引號的句子，理解引號的用法能幫助我們正確而深刻地理解文章內容，寫作時正確使用引號，可增強文章的可讀性。引號的運用成為本單元知識整理課的重點、難點。

（二）情境教學策略

情境教學，是根據學生思維特點和認知規律，創設各種和學生心境有共鳴的情境，以引起學生的積極態度體驗，使本來較為理性的功能性單元整理課變得生動活潑，促進學生積極主動融入思考。

《神奇的引號》這堂課中，不再是傳統的老師規定的匯報形式流程。課的伊始，老師就創設了有趣的語境“踏上我們的尋寶之旅”，初步學習、理解四個句例中引號所表示的不同含義，接著進行一次《引號的用法前測練習》，歸納出學生對引號四種用法的容易混淆點——四個“班級百寶箱”，四條尋寶路線。然后讓學生根據自己的前測結果和興趣，自發形成有共同難題和目標的小組——我們小組的尋寶路線。最后的課堂總結，“共享我們的百寶箱，成為最富有的學者”。由始至終，用“百寶箱”一線串珠，利用學生熟悉并感興趣的生活場景，刺激學生的敏感點，充分調動了學生的積極性。

二、教學實施過程中的策略

（一）小組合作策略

新課標中倡導的自主、合作、探究的學習方式，改變過去的“講——聽”的單一輸出學習方向，促使學生積極地地建構自己的知識體系，主動培養深度加工知識思維的能力。

1.小組合作的系統性

小組合作要有明確的分工，在本次研究匯報之前，老師就根據《引號的用法前測練習》結果，讓學生自由成組。在搜集、體會具體句子引號作用的過程中進一步產生學習疑問，通過交流、對比等方法解決疑問，并成為本組同學的“小老師”，在老師引導下，四個小組組員商討選出一個能力較強的組長，然后是老師對四位組長的技能訓練——成員在過程中如何配合其他組員，如何充分表達自己，如何提高整體匯報效果，資料員、記錄員、匯報員等崗位的設立，組長在協調本組同學的人際關系的基礎上，一起商定本組的合作制度。小組對匯報展示的重點不再是對研究對象的認識和理解，而是關注研究本身。帶著疑問關注研究對象，從“我怎么學”到“我怎么教”的匯報要求轉變，激發學生頭腦風暴出豐富多彩的匯報形式，教師只是在過程中給予相應的指導和提高建議。

2.小組合作的多樣性

小組的匯報學習成果都圍繞著各組的中心問題進行的基礎上，配以不同的匯報形式。在這節課中，小組一參照《三國演義》人物代號中的引號，加上適當的角色演繹，立馬吸引了其他學習者的目光;小組二以“孿生姐妹花”貫穿整個匯報線索，介紹了引號中“特殊含義”和“特定稱謂”的相似和不同之處;小組三則通過漫畫——搬磚的故事，講把特殊含義的“在不同情境中的不同用法”的特點生動演繹了出來。

通過自由的、多樣化的、有規矩的小組合作學習，本次單元整理課更具科學性，從學生的興趣出發，以解決學生的問題為主，優化了課堂結構，調動學生們的積極性，更是能讓他們在潛移默化間養成協作精神，鍛煉他們的合作素養。

（二）提問策略

教師提問要在注重科學性和藝術性的基礎上，要將啟發性、挑戰性，靈活性 的、有價值的問題精煉地提出來，激發學生回答問題的興趣和主動思考，同時要注重引導學生學會精煉地回答問題。

1.提問要有一定的挑戰性

老師在設置問題時，要緊緊圍繞著教學內容，給學生提供展示個性想象的空間，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層遞進。

如，在匯報前的小組研究過程中，教師緊扣教會他人使用引號而設置相關問題——“你們組的匯報內容、時間、速度合理嗎？”“你們組的亮點是什么？”“怎么使用更加簡潔的語言讓大家明白你的講解？”“怎么使你們組的匯報更加有趣，吸引學習者的注意力？”結合小組合作實際，拓展學生不斷完善小組的匯報內容和形式，從“我學會了”到“我會教了”的思維轉變，激發學生的求知欲、教人欲，發散思維創造更多、更有效的匯報形式和途徑。

2.提問要有一定的指向性

語文課堂的風向早已不是老師一言堂的天下，“教師為主導，學生為主體”的提倡深入人心，但在真正落實過程中，僅為了生為主體，很容易又落入“師連串問，生滿堂答”的圈套。如何能讓學生自主地帶著“問”進行聽講、理解、創造，是自主深入學習的先行條件。這時候，老師的“問”就很關鍵，老師的指向問題要能激發學生的興趣點，學生才能夠主動從中發現問題，提出問題，就能避免“臉譜型學習”，自然地融入課堂，尋找他們想要的答案，最終解決問題。

在《神奇的引號》這節課中，老師目的清晰，旨在學生思維發展。老師拋出大方向“我已掌握的引號用法”、“他人所教的引號用法”、“我還想了解的引號用法”等等，引導學生從多個途徑和層面去思考、挖掘引號在不同語境中的特點和用法。理清小組研究方向后，教師再適時引導學生匯報技巧——用簡潔的語言清晰講述概念，設計貼近小伙伴生活的題目，試練小組成員的判斷方法進行歸納……學生在此過程中，不僅學會了語言表達，還發展了思維，培植了理性思考，培養了合作素養。

三、結語

深度學習，教師不是知識的呈現與傳授者，而是學生的學習伙伴，創設與現實情境相類似的情境，提供有挑戰、有意義的問題，引導學生搜集、加工信息，嘗試解決問題并闡釋自己的想法，成為主動的意義建構者。而自主深度的學習，是學生主動建構，發展批判性的深度思維的學習。縱觀本堂《神奇的引號》整個探索深度學習的過程，老師“少教多學”，把課堂的主體地位還給學生，依據教學內容引導學生進行合作探究，整個過程步驟有清晰的目標牽引：

1.進行前測練習，根據結果和研究興趣，學生自發成組。小組解決問題過程中碰撞出更多火花，帶入更深層次的思考。

2.從前測結果中得出本組成員的薄弱點作為研究研究方向，學生帶著疑問進入課堂，提出問題，并定下主題，明確小組探究目標。

3.基于學生已有的合作經驗指導商定小組合作策略，小組解決問題過程中碰撞出更多火花，帶入更深層次的思考。

4.挖掘小組合作亮點，豐富小組合作形式。讓學生在高效而愉悅的課堂中，實現思維更深層次的發展。

總之，在新時代的新、大語文觀教學實踐過程中，要發展學生的自主、深度學習的能力，就可利用學生的興趣刺激點，創設科學合理的情境，多維度的提問指向技巧和培養學生的小組合作素養等策略，有效提高學生的綜合語文素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

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