初中數學基于“理答”的問題導學策略

李雪軍

【摘要】一直以來，問題導學都是初中數學課堂的重要解題策略，在《義務教育數學課程標準》里突出了“問題導學”的重要性，強調在數學教學是應該引導學生學會從實際問題里抽象出數學問題，尋求最佳解題方法。然而，在實際的初中數學課堂上，卻常常存在“濫用問題”的引導方式。而基于“理答”的問題導學，指的是根據學生回答的反應作出調整，關注學生解答問題的動態過程，深入問題中，綻放數學課堂的活動?；诖耍疚膶⑻接懗踔袛祵W基于“理答”的問題導學策略。

【關鍵詞】初中數學;問題導學;導學策略

一、引言

數學作為一門邏輯性極強的學科，非?？简瀸W生的思維能力，初中階段學生思維能力正從形象向抽象轉換，如何在該階段做好數學導學，是培養初中生數學解題能力的重要內容。教師應該以教材為中介，組織引導學生主動學習知識，發展自主學習能力，形成良好的個性心理品質。“問題導學”作為一種實踐性較強的數學教學方式，能夠在體現新課改“生為本”的基礎要求上，創新教學理念，構建“變教為導、以導促教”的課堂，在實踐中，需要數學教師針對學生的實際情況，注重“理學”過程，即關注學生對提問的反應，以便教師尋找合適的導學策略，提高初中數學問題導學質量。

二、問題導學的教學優勢

1.凸顯學生的主體地位

初中數學新課標與以往的不同點在于，在課堂教學上更突出了學習者的主體地位。當前，一部分教師依然保留傳統應試教育的教學習慣，沿用“師本位”的教育觀念，導致學生的主觀能動性得不到激發，初中生的思維能力已經開始由形象思維過渡到抽象邏輯思維，如果一味地采用傳統教育觀念，反而會抑制初中生思維能力的發展，而問題導學的數學教學方式，能夠從“問題”出發，關注學生的數學學習狀態，引導學生勇于表達，從而凸顯了初中生在數學課上的主體地位。

2.重“教”轉向重“導”

以往人們對課堂教學更關注教師的“教法”，而忽視了學生的“學法”，這種課堂教學方式，雖然能夠讓學生短暫的提高應試成績，但是沒有形成解決數學問題的思維和能力，一旦面對新的題型，學生依然不會解。因此，“填鴨式”教育始終是弊大于利。在導學過程中，更注重學生數學能力的形成，而不是對重難點公式的死記硬背，在這樣的教學環境下，學生不僅發展了能力，還能結合已有學習經驗自主探究，在交流、合作中培養數學核心素養。

三、初中數學問題導學的策略

由上文可知，新課改以來，傳統數學課堂模式發生了深刻變革，在新的數學教育理念下，課堂應該注重對學生的引導，不再單方面依靠教師的“教”，而要讓學生在問題引導學，產生探究興趣，從而主動利用學習資源，實現解題能力的提升，具體有如下到導學策略：

1.新課導學，破解教學難點

進入初中階段，數學是很多學生感到頭疼的學科，在初中班級常常能看到這樣的現象，學生數學成績相較于文科學科來說，兩極分化更明顯，學生一旦開始跟不上，后面差距就會越拉越大。因此，在新知授課階段，教師就要引起重視，引導全體學生都參與到問題探究中來，增強課堂的活躍度。而有效的問題導入不僅可以吸引學生的注意力，還有利于教育資源的整合。比如，在教學拋物線解析式時，可以借助現代教學設備，將一個個點坐標帶入到拋物線里，讓學生主動觀察拋物線形成的過程，將具體的過程利用多媒體課件呈現出來，深化學生對新課知識點的印象，減輕學生新知學習的阻力。

2.過程引導，拓展學生思路

在初中數學教學中，要及時關注學生對教師提問的反應，巧妙的追問學生，借助已經形成的知識結構進一步拓展初中生思維，使其主動探究下一道問題。學生在已有的知識結構下，可以學會發現新舊知識的聯系，建立了新知識的學習概念。這時，數學教師要注重過程引導，用提問導學的方式組織教學活動，增強學生對知識的認識，數學是抽象的，注重引導過程，能幫助學生構建知識。比如，在學完了“正比例函數”與“反比例函數”的公式后，教師緊接著問：“剛才，同學們認識到了正比例函數與反比例函數的不同，那么，其函數圖形有什么異同呢？”開展分組探討，學生能抓住常數k，分別探討k大于0和k小于0時，函數圖像的不同，從而發現規律。在提問引導下，學生能夠繼續分析函數圖像，觀察得出正比例函數永遠是一條直線，反比例函數卻是雙曲線，永遠不與坐標系相交，得出反比例分母不能為0的特點。通過比較，學生學會了從微觀的角度構建知識，從宏觀的角度發現特征，拓寬了學習思路。

3.巧妙反問，激發自我反思意識

學會不斷反思，是提升數學解題能力的關鍵，因此，在數學教學過程中，除了要關注學生思維，還要激發學生的反思意識，讓其主動反思自己思路中的不足，從而完善思維過程，學會用舉一反三的思維方式，自主探究數學概念、公式和定理，逐漸形成深刻印象。這時，數學教師可以循序漸進地幫助學生搭建知識框架，改正學生解題時出現的思維混亂狀況，引導其解決數學難題。 比如，在課堂上陳列了如下問題：-8、0.47、6.5、3%、0、115、4、-7，下列各項哪些是整數，哪些是分數？這時，之前學生都以為只有115是整數，卻忽略了0與負整數，這與他們小學只接觸過正整數的概念有關，又如，在做計算題：（-48）×（1-+）時，有學生做出這樣的解答：原式=-48-8+36=-20，顯然是只把“-”只給了第一項，針對這些問題，可以采用直接給出錯誤結果的方式，問學生：“這個答案對不對？”這時，一些學生會主動去找不對的地方，反思自己對概念的理解是否正確，接著針對性地讓學生反思對知識點的學習，反思對數學概念的理解。

四、小結

綜上所述，在初中數學教學中，教師要注重導學策略的應用，結合學生的學習情況，針對性地培養初中生數學思維。此外，在課堂上，要充分體現學生的主體地位，強調“授人以漁”，而不是“授人以魚”，不斷提高初中數學導學質量，培養學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

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