“以賽促學、以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式探索與實踐

范婷婷 郭欣欣

摘要：在高職公共英語教學中，教學內容與學生未來職業脫節、實踐課與理論課比例嚴重失衡，導致學生所學知識不能用、所學技能不會用，教學效果大打折扣。為提升高職公共英語教學質量，探索“以賽促學、以賽促教、賽教融合”新型教學模式，將英語技能大賽引入到高職公共英語教學中來，調整教學內容和課程結構，著力提升學生的英語應用能力和職業能力，推動英語教學面向行業、面向工作崗位、面向實踐的改革。

關鍵詞：英語教學;技能競賽;教學改革

高職公共英語是針對高職非英語專業學生開設的英語課程，是學生的必修課程之一。高職公共英語既培養學生的英語交際能力，又培養學生的綜合職業能力，使學生成為符合職場需求、具有職業可持續發展能力的應用型專門人才。目前，高職公共英語教學，只重視書面知識傳授，對學生語言技能培養缺乏重視是一個普遍存在的問題。職業技能大賽是一種大型的、有組織的、群眾性的競技類活動，不僅能夠提高參賽者的職業技能，而且能夠潛移默化地引導他們向職業發展要求靠攏。

一、實施“以賽促學、以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式的意義

第一，它能夠促進高職公共英語教學實踐的創新，推動高職公共英語教學從“理論型”向“應用型”轉變。第二，能夠打破常規，培養出更加符和職業發展要求的專業型人才。第三，能夠較好地改善高職公共英語教學“重知識而輕技能、重課本而輕實踐”的現狀。第四，能夠提升學生的英語應用能力和綜合職業能力，推動英語教學面向行業、面向工作崗位、面向實踐。

二、“以賽促學、以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式實踐

（一）篩選競賽項目，制訂教學計劃

“以賽促學，以賽促教”是指從英語學習的特點出發，有目的、有計劃地組織學生參加各種技能競賽，讓學生獲得實踐技能，最終達到提高學生英語應用能力、綜合職業能力和人文素養的目的。因此，在選擇競賽項目時，我們要考慮以下三個方面。首先，要根據學生的英語基礎水平和所處的年級選擇不同層次、不同難度的比賽，讓所有學生都能夠參與到競賽中來。其次，要保持競賽活動的持續開展。比如，一年級新生主要參加校內組織的口語比賽、單詞大賽、情景劇表演等以英語基礎能力為主的比賽，旨在激發學生學習興趣。二年級學生主要參加英語演講比賽、英語寫作大賽等能力要求較高的相關比賽，著重培養學生的英語語言能力。三年級學生主要參加與職業技能相關的綜合性英語技能競賽。最后，舉辦競賽的目的，要以培養學生的英語語言能力和職業素養為出發點。為保證競賽項目與英語課堂教學有機結合，學校應將比賽內容和要求規劃在教學計劃中，達到教學內容與比賽要求相統一，技能訓練與課堂教學相統一。

（二）融入競賽項目，調整教學內容

高職公共英語教學一方面要使學生掌握一定的英語基礎知識，另一方面，培養學生應用英語知識解決工作實踐問題的能力。因此，我們可以嘗試從三個方面來調整高職公共英語教學內容。第一，教學內容場景化。教師可以把職業技能大賽所涉及的職業情景引入到日常教學中來，給學生分配不同的職業角色，讓學生在情景模擬中感受工作的真實性，并且對未來職業有一定的認知。第二，教學內容競賽化。競賽的本質就是競爭。將賽前心理輔導、人才選拔、賽事分析、賽前培訓、競賽模擬、賽后總結等競賽環節融入到高職公共英語日常教學中，讓學生熟悉比賽流程，感受比賽的“競爭性”，增強其參與感和學習的緊迫感。第三，教學內容職業化。將職業相關的英語知識引入到日常教學中，讓學生在英語課堂上學到的內容可以應用到職場當中，學以致用。

（三）轉換教學方式，加強實踐教學

目前，高職公共英語教學以理論教學為主，實踐教學較少。因此，應調整理論教學與實踐教學比例，加強實踐教學，著力提升學生的英語應用能力。首先，調整教學計劃，增加實踐課課時。在高職英語教學中，理論課占比達到90%以上。因此，教師可以嘗試將理論課與實踐課的比例調整為5：5或者4：6，增加實踐課的占比。其次，優化實踐課教學設計。教師可以嘗試以任務為導向來設置學習任務，學生通過完成一系列真實的學習任務參與到英語技能培訓中。最后，積極組織課外英語活動。英語技能培養需要大量的練習，僅僅依靠課堂上的實踐是遠遠不夠的，因此，教師需要組織一些課外活動來補充，如英語情景劇、配音表演等。

（四）完善評價體系，更新考核方式

目前，高職公共英語考核以期末卷面考核為主。而這種方式在一定程度上忽略了學生的實踐能力和口語表達能力考核。學?？梢試L試將課程考核與技能競賽成績相結合的綜合考查方式，這樣既能考核學生語言知識和技能掌握情況，又能提升學生英語表達能力。

三、實施“以賽促學、以賽促教、賽教融合”教學模式的效果

實施“以賽促學、以賽促教、賽教融合”教學模式，改善了高職公共英語教學中“重知識而輕技能、重課本而輕實踐”的現狀，推動了高職公共英語教學從“理論性”向“實踐性”改革，取得了很好的效果。首先，教學內容更實用。通過“賽教融合”，高職公共英語教學開始向場景化、競賽化和職業化方向發展，促進了高職公共英語教學內容與學生未來職業接軌，為學生未來職業的發展奠定了基礎。其次，加強了實踐教學。教師通過調整教學計劃、增加實踐課課時、優化實踐課教學設計、組織課外活動等方式加強了實踐教學。在實踐教學中，學生慢慢從“只學不會用”的狀態慢慢轉變成為“會學會用”的狀態，切身感受到了英語學習的“實用性”，學習熱情大大提高。最后，形成了師生間教學互動的良性循環，教學效果顯著提升。賽教融合的教學方式使高職公共英語教學中實用性知識多了、實踐性的課程多了，學生學習目的明確了、學習成果顯著了、學習熱情高漲了，更加積極主動地參與到教學互動中來。教師在這樣的課堂上能夠得到更多、更積極的教學反饋，成就感大大增強，更加愿意投入到教學中來，輸出更優質的教學內容。

四、結語

“以賽促教、以賽促學、賽教融合”的教學模式將職業技能競賽引入到高職公共英語教學中，重新構建了英語課程體系，將職業性和實踐性融入到了高職公共英語教學中，使高職公共英語教學更加貼近職業發展需求、更加注重學生英語應用能力培養。同時，推動英語教學從“理論型”向“應用型”的轉變，轉變了高職英語教師的教學理念，促進了師生間教學互動的良性循環，大大地提升了高職公共英語教學質量。構建了以“實用”為特征的新的高職公共英語教學體系，推動了高職公共英語面向行業、面向工作崗位、面向實踐的教學改革。

作者簡介：范婷婷（1989-），女，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：英語教學;郭欣欣（1986-），女，河南唐河人，碩士，助教，研究方向：英語教學。

（責任編輯 劉常興）