為無處安放的碎片教材找個“家”

江蘇省張家港市后塍學校 屈亞芳

小學英語教材大多圍繞話題來編排單元，每個單元中又分成若干板塊，先是以Story time為首的閱讀板塊，其次是以Grammar time為核心的語法板塊，接下來是活動板塊、語音板塊、文化板塊、卡通板塊和評價板塊。通常我們會把后面的幾個板塊作為綜合板塊放在一起進行教學，雖然他們之間內在聯系不明顯，但彼此之間我們仍舊能聯系一起進行教學活動。

從近幾年教學實踐來看，很多教師都關注到綜合板塊的教學效率問題，我們發現，利用話題創設活動情景，相當于創建一個收納空間，把相對獨立的板塊納入相應的位置里，從而達到整合這些教材碎片的效果，同時更是對前兩課時教學活動的延伸和補充。

本文將以江蘇譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way中Sound time，Culture time，Cartoon time等幾個板塊的教學活動為例，來闡述通過設定話題創設情境，整合活動過程，從而提升學生語言運用能力的教學思考。

一、重排教學順序，選取材料，鋪墊話題環境

課堂教學是一個活躍的師生多邊交往活動，整個過程中，教師引導學生與文本進行有效對話，本單元是問路話題，后面的幾個綜合板塊多少與之相關，因而重建話題沒有必要。而它作為第三課時，對閱讀、語法教學中的問路句型，學生已經掌握，因而筆者認為，課堂開始的復習環節可從熟悉的地點入手，縱觀教材體系，在最后的Checkout time板塊中（如圖1）有相應情景，教學安排如下：

1.Boys and girls，I go to work by car.How do you come to school？（詢問上學方式）

2.Now，we’re at school.Look at the map.Here are a lot of places to go，such as cinema，hospital and park.How do you go to these places from your school？（看教材例圖，根據路線圖示回答問題）

S1：Excuse me，how do I get to the library？

S2：Walk along Green Street，then turn right at the second crossing.The library is on your left.

3.OK.Now，how about them？（出示語音板塊和文化板塊的三個人物，先列舉語音板塊中的人物Sharon）

T：Sharon is from Canada，she wants to buy shoes for her.How does she get to the shoe shop？（在剛才的路線圖上增加鞋店的指示標志，引導學生回答去鞋店的路線，從而進入語音板塊的學習）

二、趣化語音板塊，根據提示，拓展發音規律

在Unit 3 Asking the way的Sound time板塊（如圖2）中，是一首以Sharon選鞋為場景的小詩，呈現字母組合sh的發音，旨在引導學生吟誦的過程中感悟字母組合sh的發音，內容如圖：

2.Does she get her shoes？Why？（她買到鞋了嗎？為什么？）

這首小詩雖然與話題問路不相關，但是里面涉及鞋店這個地點，因而在復習環節中巧妙利用幫助Sharon去鞋店進入了語音板塊的學習。教學過程如下：

1.Sharon is in the shoe shop now.What kind of shoes does she like？（聽小詩回答問題）

在幫助Sharon找鞋店的情景下，原本枯燥的語音教學也變得鮮活起來，并且也拉開了本節課綜合板塊學習的序幕。

三、關注文化差異，提供內容，延伸文化板塊

任何語言的學習都離不開文化的熏陶，教師引導學生學習一門外語尤其如此。本單元的文化板塊涉及的是廁所的英文表達，事實上英式和美式英語有些單詞表達是有差異的。對小學生來說，知道一點文化背景差異對于激發他們學習興趣是有幫助的。教學流程如下：

1.Sharon doesn’t get her shoes.She feels sad.And Mike and Helen are sad too.Why？（邁克和海倫也遇到了麻煩）

2.Mike is in the UK.Helen is in the US.And they want to find toilets.But how？Can you help them？Toilets or restrooms？（美國和英國對于洗手間的稱呼各是什么呢？）

3.通過給定材料（如圖3）讓學生閱讀，幫助選取正確的單詞，應該是In the UK，people ask：“Where’s the toilet？”In the US，people ask：“Where’s the restroom？”

通過文化差異的學習，促進學生對不同國家的相關背景特點有了探求欲，也提升了他們今后學習的動力。

四、鏈接卡通板塊，設置障礙，繪制思維導圖

每個單元大都編排一個卡通板塊，內容淺顯易懂，富有童趣，對于鞏固單元所學語言知識和發展學生初步英語閱讀能力大有裨益。

教學流程如下：

1.出示卡通（如圖4、圖5），看其中的的第四幅圖，猜測Bobby，Tina遇到了什么麻煩？（They can’t watch films.The film is over.）

2.追問：Why are they late for the film？引導學生閱讀卡通，并繪制思維導圖（如圖6）。

3.根據思維導圖，復述卡通文本。Bobby and Tina want to see a film in the City Cinema.At first，they go there by bus.But the bus is full.Then they take the taxi to the cinema.But there are too many cars in the street.Finally，they take the metro.But when they get there，the film is over.

4.表演卡通，激發熱情。

總之，活動話題作為一條主線來穿針引線各個板塊是一套行之有效的成熟體系，我們應該精準定位，為綜合板塊各部分內容設計一個安放之家，將語言重點在這里融合，從而有效提高學生語言運用能力。