關(guān)注低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考

江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校 張玲俐

華東師范大學(xué)周彬教授說(shuō)過(guò)：真正的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是建立在學(xué)習(xí)的成就感之上，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是學(xué)習(xí)階段性成果的體現(xiàn)。只有獲得充分的學(xué)習(xí)成就感才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)科的興趣。這里的學(xué)習(xí)成就感指的是在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，是一種克服了學(xué)習(xí)畏難情緒的喜悅感，是一種從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，也是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程。

一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定

低段學(xué)生的特點(diǎn)是活潑，集中注意力時(shí)間較短。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以有意義的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從課堂游戲中尋找學(xué)習(xí)的成就感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.單詞“頭腦風(fēng)暴”類游戲

實(shí)施方法：教師說(shuō)一個(gè)詞，學(xué)生盡可能多地說(shuō)出同類詞。

例如，T：pink.

S1：red.

S2：blue.

……

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以復(fù)習(xí)與本課時(shí)相關(guān)的單詞。這個(gè)游戲既可以用于課前熱身，也可以用于課后的拓展。

注意點(diǎn)：游戲時(shí)教師要關(guān)注不同的學(xué)習(xí)群體，讓絕大多數(shù)學(xué)生有成就感的獲得。

2.“猜一猜，說(shuō)一說(shuō)”類游戲

實(shí)施方法：教師遮蓋圖片的一部分，在師生、生生討論中猜出圖片內(nèi)容。例如：

教師出示以上兩組圖片，并使用What is it？What colour is it？等句型進(jìn)行師生或者生生之間的操練。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)遮蓋部分圖片的方式，讓學(xué)生猜測(cè)與交流，避免了課堂上明知故問(wèn)的語(yǔ)言操練活動(dòng)，使學(xué)生獲得了更加真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

注意點(diǎn)：教師在運(yùn)用此游戲時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用句子來(lái)回答，獲得最真實(shí)有效的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)。

3.對(duì)文本圖片充分挖掘

實(shí)施方法：針對(duì)文本圖片進(jìn)行各種有效的猜想、提問(wèn)、描述等邏輯性的英文表達(dá)。例如：三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？第一課時(shí)的教學(xué)。

就以上插圖，師生展開(kāi)了如下對(duì)話：

T：Who are they？

S：He is...She is...

T：Where are they？

A.at school

B.at home

C.in a Toy Museum

（學(xué)生無(wú)法表達(dá)玩具博物館這個(gè)詞組，老師讓學(xué)生選擇，降低了難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

T：What is the toy museum？

（學(xué)生選出正確答案后，老師并沒(méi)有就此打住，而是繼續(xù)追問(wèn)玩具博物館是什么？同時(shí)出示了三幅圖，讓學(xué)生猜哪一幅圖才是玩具博物館？）

T：What can you see in the toy museum？

S：I can see...

【設(shè)計(jì)意圖】在討論過(guò)程中，老師對(duì)插圖進(jìn)行了充分的挖掘，問(wèn)題層層遞進(jìn)，巧妙地化解了學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，學(xué)生的理解從抽象到具象。學(xué)生在有效的語(yǔ)言運(yùn)用中理解知識(shí)，在無(wú)形中學(xué)會(huì)自我化解難點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)評(píng)價(jià)

低段教學(xué)評(píng)價(jià)以激發(fā)興趣、保持自信心為評(píng)價(jià)的主要目的。有效地利用小組合作來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的選擇。

1.利用小組合作的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)

（1）在多人群體中學(xué)生都能找到認(rèn)同感，能夠在群體討論的過(guò)程中消除學(xué)習(xí)的緊張感。

（2）良好、有序的小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如：能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠擔(dān)任起策劃、主講等角色，而能力較弱的學(xué)生也能夠在合作討論的過(guò)程中傾聽(tīng)并完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己潛移默化地進(jìn)步。

（3）小組合作討論的時(shí)間充足，可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生追求精益求精，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有充足的時(shí)間去思考。

2.利用小組合作的注意點(diǎn)

小組合作如果運(yùn)用不好就會(huì)出現(xiàn)“收不住”或者變成“開(kāi)小差”時(shí)間，怎樣運(yùn)用好小組合作，筆者結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課所得以及自己的實(shí)踐總結(jié)出：

（1）根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，對(duì)小組合作的人數(shù)做合理的分配是發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

（2）各學(xué)情學(xué)生兼顧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，各個(gè)階段的學(xué)生才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終才能發(fā)揮小組合作的最大優(yōu)勢(shì)——互助。

（3）分工明確，人人有責(zé)。如：有人組織，有人記錄，有人表達(dá)……總之，要讓每位學(xué)生在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己最大的能量。

（4）注重成果展示，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。成果的展示是合作中必不可少的環(huán)節(jié)，只有及時(shí)評(píng)價(jià)，才能讓合作的成員找到前進(jìn)的動(dòng)力。

3.課例評(píng)析

低段的課堂往往會(huì)出現(xiàn)一種情況就是展示的學(xué)生負(fù)責(zé)展示，其他同學(xué)負(fù)責(zé)講話。如何避免這種情況？

【課例】三年級(jí)下冊(cè)“In the library”。在本節(jié)課的課后活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)了in the cinema，in the classroom，in the bus三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作，完成場(chǎng)景要求的對(duì)話。在展示環(huán)節(jié)除了讓小組成員上臺(tái)展示外，老師非常巧妙地活用了評(píng)價(jià)機(jī)制，每一組成員展示結(jié)束后，老師都會(huì)讓班級(jí)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如：S1：I like it.

T：W hom do you like in the story？

S1：I like Lingling.

T：W here is Lingling？...

T：W hat do you think of the story？

S2：Good.

T：W here are they？...

大家可以看出，這位老師不僅讓班級(jí)的學(xué)生對(duì)小組展示進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還在師生交流中對(duì)作為聽(tīng)眾的學(xué)生也作了有價(jià)值的評(píng)價(jià)，這樣的師生交流是生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的有效體現(xiàn)，更重要的是這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效地解決低段班級(jí)老師無(wú)法掌控課堂的現(xiàn)象。

三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)感悟

1.為學(xué)生上課緊張的心理減負(fù)

（1）減去無(wú)用，繁瑣的課件。如果學(xué)生都無(wú)法看懂PPT內(nèi)容，或者課件的內(nèi)容反而讓學(xué)生膽怯，感覺(jué)有難度，適得其反。課件是課堂的配角，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的主體。

（2）減去學(xué)生聽(tīng)不懂的課堂指令性用語(yǔ)。英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的難易程度應(yīng)該取決于學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)嘏浜现w語(yǔ)言，并且可以使用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞來(lái)組織課堂用語(yǔ)。

2.減去讓學(xué)生感到不安，有壓力的活動(dòng)形式

教師在備課時(shí)常常會(huì)為了自己的一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)而自豪、得意。殊不知，有時(shí)這種自認(rèn)為“巧妙”的設(shè)計(jì)，在課堂上就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其面對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生惴惴不安。如果能夠在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去討論；在學(xué)生膽怯的情況下多用齊說(shuō)，和老師一起說(shuō)；多用小組合作的形式去思考問(wèn)題。這將大大地為學(xué)生減輕聽(tīng)課壓力，讓學(xué)生真正地融入課堂，將課堂還給學(xué)生。