從批評話語分析的視角談大學英語教師的話語權(quán)

【摘要】批評話語分析的主要目的是為了構(gòu)建話語與權(quán)力之間的關(guān)系。在大學英語教學過程中，課堂教學是權(quán)力運用得最好的場所，因此教師的話語權(quán)也是批評話語分析的重要內(nèi)容之一。本文分析了大學英語教師話語的特點以及這些語言特點如何在英語課堂上體現(xiàn)出不對等的權(quán)力關(guān)系，并對這種權(quán)力的影響因素進行分析。

【關(guān)鍵詞】批評話語;大學英語;話語權(quán)

【作者簡介】侯彥（1985.9-），女，漢族，山西晉中人，天津天獅學院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯。

在大學英語課堂教學中，教師的話語權(quán)是十分重要的。話語不但是教師與學生之間交流的媒介，同時也是大學英語課堂管理的重要方法。教師的話語權(quán)是否能夠成功地運用關(guān)系到大學英語課堂教學的成敗。現(xiàn)在英語教師在英語課堂教學中已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂中的權(quán)威角色，而是承擔著課堂管理者、示范者、輔導者、促進者和交流者的角色。因此通過運用批評話語來分析大學英語教師的課堂話語權(quán)，能夠充分地揭示英語教師語言中的一些權(quán)力關(guān)系，同時也能夠讓人們更清楚地認識到語言在幫助大學英語教師獲得這種權(quán)力地位的重要作用。長期以來，大學英語教育教師的權(quán)力通常被人們誤解成課堂教學以教師為中心，如果教師的權(quán)力沒有得到更好地運用，就不會導致好的教學效果，因此有些人想要把教師的權(quán)力全部推翻，這樣就會走向另一個極端，產(chǎn)生更多的誤解。如果失去了話語權(quán)力，教師在課堂中的作用也就不能凸顯。控制權(quán)力的減少產(chǎn)生的后果便是大學英語教學的效果不如預(yù)期，因此英語教師應(yīng)該在極度的話語權(quán)力和完全無權(quán)力之間找到一個平衡點，從而更好地促進大學生的英語語言學習能力。

一、大學英語教學中的批評話語和話語權(quán)分析

批評話語分析認為，語言不但是人際交往和交流的工具，同時也是控制的工具。語言結(jié)構(gòu)的不同對于人們的思想和行為的控制具有重要的作用。作為批評話語分析來說，不僅僅是為通過描述揭示意義，同時也要揭示意義是怎樣形成的。通過一定的意識形態(tài)和話語權(quán)控制人們對于社會的評論。語言使用者控制話語方面的能力并不相同，這是因為他們自身的意識形態(tài)和話語權(quán)力有所不同。因此對于話語進行批評分析應(yīng)該特別注重話語權(quán)力的作用，這些都是主流話語權(quán)比較缺乏的。批評話語分析是利用語言分析的方法探討社會問題，通過權(quán)力和意識形態(tài)揭露英語語篇中的階級立場和社會現(xiàn)象，從而揭示語言內(nèi)部的深層次規(guī)律。因此大學英語老師為了能夠提升在課堂上的話語權(quán)，就要利用批評話語分析幫助學生理解英語語言背后的內(nèi)在規(guī)律，揭示語言行為的社會背景，提升學生英語閱讀和寫作等各方面的能力。

二、批評話語分析在大學英語教師話語權(quán)中的討論

在英語教學中，老師要掌握課堂上的話語權(quán)。在批評話語分析背景下，老師在課堂教學中要不斷提升對學生詞匯、語法和語篇能力的培養(yǎng)，尤其是一些與英語社會和文化背景相關(guān)的理論知識，要讓學生進行充分的討論，這樣不但能夠提升學生的跨文化交際能力，同時也能夠使其了解英語語言文化背景和意識形態(tài)。大學生在英語學習中還僅僅停留在語言表面，對于詞匯和句法結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度不夠，尤其是對同樣的語言在不同的應(yīng)用場景、交際環(huán)境和社會意義等方面還缺乏必要的了解。因此英語老師一定要在課堂教學中加強這部分的話語權(quán)控制，讓學生養(yǎng)成批判性英語閱讀的習慣。學生不能僅僅滿足對于英語認知和使用的需要，而是要在閱讀中進行批判性的重新審視。不能迷信書本資料和權(quán)威，對于英語學習不能夠盲目地接受，而是要對遇到的問題進行有意識的判斷。

英語課堂教學中，老師的話語權(quán)控制還體現(xiàn)在情境問題的創(chuàng)設(shè)上。在教學中，老師不是簡單地提出問題，而是應(yīng)該為學生創(chuàng)造思考的環(huán)境。對于比較熟悉的主題，學生很容易獲得批判性思維的技巧，這時老師要設(shè)置好英語問題的主線，讓學生能夠積極主動地開展對問題的思考，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境既可以是獨立的，也可以是融入其他問題當中的，總之就是要通過話語權(quán)的掌控讓學生能夠根據(jù)自己的思路不斷地思考和總結(jié)。在課堂上，老師的話語權(quán)控制還表現(xiàn)在要充分留給學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的機會。英語教學中，學生要能夠獨立地思考，同時可以合理地提出自己的疑問，發(fā)表對于問題的看法，然后客觀地對思維進行評價。老師可以借助學生的集體思維對英語教學的內(nèi)容進行討論，同時讓學生把學習的內(nèi)容與現(xiàn)實和環(huán)境聯(lián)系在一起，鼓勵學生提出自己的觀點，讓學生對這些觀點進行討論，然后通過不同的立場來揭示理由，讓學生在批評話語分析的基礎(chǔ)上修正自己的觀點，提升明辨是非的能力。

大學生對于英語語言有了一定的認識以后，老師可以在課堂上為學生穿插一些涉及英語國家社會、政治和經(jīng)濟等各個領(lǐng)域的話題，這些都與批評話語分析有直接的聯(lián)系。老師通過揭示批評話語分析在英語語言中的表現(xiàn)形式，可以讓學生的英語學習熱情更加高漲，從而加深他們對于社會問題的關(guān)注和思考，體現(xiàn)出老師在課堂上的話語主導權(quán)。

三、結(jié)語

從批評話語分析的角度能夠看出，教師在英語課堂上的話語權(quán)體現(xiàn)出教師和學生之間不對等的權(quán)力關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該充分利用批評話語分析引導學生對于英語知識的理解，通過語言不斷獲取教學的主動性，在課堂話語權(quán)中尋找一個平衡點，以此來促進大學生的英語學習。

參考文獻：

[1]韓揚溪.批判性話語分析—大學英語教學的新視角[J].校園英語，2016（26）.