淺談任務(wù)型教學(xué)法在中高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

董晴

摘 要：今年以來(lái)，課堂教學(xué)越來(lái)越追求高效吸收，英語(yǔ)教學(xué)法也逐步進(jìn)行著優(yōu)化，與英語(yǔ)課程改革的步伐一起推進(jìn)著，與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)也日趨提高。傳統(tǒng)課堂中，老師傾向于講授型教育法，往往注重課堂知識(shí)傳遞的有效性，但缺點(diǎn)是容易變成填鴨式教育，讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。本文將分析英語(yǔ)教學(xué)在中高職課堂中遇到的主要問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的使用，探討中高職英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教育法;英語(yǔ)課堂;教學(xué)

一、前言

近年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)教育，如何引起學(xué)生興趣，一直是教師持續(xù)在研究的一個(gè)課題。教育法多種多樣，諸如任務(wù)型課堂教學(xué)、討論式課堂教學(xué)等，探索新型的教育方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力，也是當(dāng)今社會(huì)一直在探討的問(wèn)題。

進(jìn)博會(huì)的召開(kāi)，習(xí)總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)了“一帶一路”的重要性，在此項(xiàng)倡議下，不僅是中國(guó)走向了世界，更是世界來(lái)中國(guó)看一看。在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，中國(guó)與國(guó)際之間的交流合作也越來(lái)越頻繁。上海國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)的常態(tài)化舉辦，更是會(huì)迎來(lái)越來(lái)越多的外國(guó)人，通用語(yǔ)言的英語(yǔ)的重要性與日俱增。伴隨對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的逐步優(yōu)化以及對(duì)英語(yǔ)課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生們的英語(yǔ)水準(zhǔn)也日益提高。

對(duì)于中高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)水平考試、全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試都是入職前需要面對(duì)的英語(yǔ)水平類測(cè)試和職場(chǎng)必須的準(zhǔn)入證書(shū)。傳統(tǒng)課堂中，老師傾向于講授型教育法，往往注重課堂知識(shí)傳遞的有效性，但缺點(diǎn)是容易變成填鴨式教育，讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。任務(wù)型教學(xué)法的興起與發(fā)展，是從20世紀(jì)80年代的逐漸被人們所知曉，這一教學(xué)方法在學(xué)術(shù)界內(nèi)不僅受到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可，也受到了外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的好評(píng)。相關(guān)管理部門(mén)——如教育部也在制定中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，大力推薦和提倡任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。本文針對(duì)中高職英語(yǔ)課堂中突出的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論任務(wù)型教學(xué)法在中高職英語(yǔ)教學(xué)中的使用。

二、中高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為突出的問(wèn)題

（一）學(xué)生的積極性較弱

中高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，課堂紀(jì)律較差，對(duì)上課缺乏持久的熱情。另一方面，從中高職學(xué)生的心理方面分析，其對(duì)英語(yǔ)存在恐懼心理，由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，升學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低導(dǎo)致了不自信，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的害怕、厭惡情緒。再者，傳統(tǒng)課堂中教師更注重解題技巧和能力，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，容易忽視課堂的趣味性。因此基礎(chǔ)薄弱、心存恐懼及缺乏趣味性阻礙了中高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

（二）英語(yǔ)課堂教師主導(dǎo)，但學(xué)生主體性不強(qiáng)

根據(jù)中高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，英語(yǔ)教師上課注重有效性，以通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試、全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試等為目標(biāo)。英語(yǔ)課堂中，教師更側(cè)重教授解題技巧和考試知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)記憶和解題為主，學(xué)生主動(dòng)思考為輔，筆試為主口試為輔，缺乏讓學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力得不到鍛煉。在與國(guó)際接軌的目標(biāo)下，這樣的課堂教授方式是大大不利于提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力的。因此，以面對(duì)考試為導(dǎo)向，如此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使得中高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體性不顯著。

通過(guò)對(duì)任務(wù)難度的把控，可以有效解決學(xué)生不敢說(shuō)、說(shuō)不好、不感興趣以及參與度低的問(wèn)題，從而改善教學(xué)中所遇到的學(xué)生的積極性較弱和教學(xué)以教師為主導(dǎo)學(xué)生主體性不強(qiáng)的兩大問(wèn)題。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）的定義，通俗來(lái)說(shuō)，是指老師通過(guò)引導(dǎo)與協(xié)助的方式，在課堂上以完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方法，用四個(gè)字來(lái)總結(jié)，那就是——“從做中學(xué)”（learning by doing）。這是一種在20世紀(jì)80年代興起的語(yǔ)言類的教學(xué)方法，是一種交際類的教學(xué)方法的發(fā)展，這類新穎的教學(xué)法在世界的語(yǔ)言教學(xué)界引起了人們的重視。這樣的“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也慢慢地被我國(guó)學(xué)者們所吸收，引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)新走向。

任務(wù)型教學(xué)法的理論認(rèn)為：語(yǔ)言的掌握，往往都是在活動(dòng)的環(huán)境中去使用語(yǔ)言而產(chǎn)生的結(jié)果，它并不是一味單純地訓(xùn)練語(yǔ)言的技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)的結(jié)果。所以，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的交際類和語(yǔ)言類項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可以操作的任務(wù)。而學(xué)生則通過(guò)使用課堂目標(biāo)語(yǔ)言，逐條完成教師布置的有意義的任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。例如，電話溝通投訴溝通、商務(wù)采購(gòu)、電話會(huì)議、推銷產(chǎn)品等等。任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上旁征博引，它吸收了之前多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)任務(wù)難度的分級(jí)設(shè)置，可以有效解決學(xué)生不敢說(shuō)、說(shuō)不好、不感興趣以及參與度低的問(wèn)題，從而改善教學(xué)中所遇到的學(xué)生的積極性較弱和教學(xué)以教師為主導(dǎo)學(xué)生主體性不強(qiáng)的兩大問(wèn)題。

（二）中高職英語(yǔ)課堂中的任務(wù)教學(xué)法課前準(zhǔn)備階段

中高職班級(jí)學(xué)生的人數(shù)一般在35-40人，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將需要講授的課本、知識(shí)等按照小組分配不同的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。比如通過(guò)查詢英漢字典理解新詞匯;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解即將學(xué)習(xí)的課文的背景資料，讓學(xué)生分組自發(fā)地去收集和整理與上課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容資料。鼓勵(lì)學(xué)生記錄下他們自己感到有用和有助于他們完成任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。

這樣的課堂背景，對(duì)任課教師提出了更高層次的要求。教師在準(zhǔn)備英語(yǔ)課堂的任務(wù)教學(xué)法時(shí)，所需要做的，是逐條列明教學(xué)任務(wù)，將重要的教學(xué)任務(wù)一一突出，并準(zhǔn)備好引導(dǎo)性的問(wèn)題。對(duì)于使用任務(wù)教學(xué)法的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備的階段則需要做到以下兩點(diǎn)：第一、學(xué)生是主動(dòng)自發(fā)地，他們收集與上課內(nèi)容相關(guān)的資料;第二、學(xué)生根據(jù)自己查詢到的資料、內(nèi)容和小組討論結(jié)果，思考教師在課前提出的問(wèn)題。用建議的方式教授學(xué)生與此次任務(wù)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法上的知識(shí)。

英語(yǔ)教師在任務(wù)教學(xué)法的課堂前期準(zhǔn)備階段中，設(shè)定任務(wù)后，在布置和設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，首先應(yīng)該關(guān)注到的是學(xué)生能力水平的差異;同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，任務(wù)教學(xué)法的最終目的是使學(xué)生在通過(guò)自己的努力，找尋資料的全部過(guò)程中能夠完成組員之間的合作與交流，也在過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生收集信息、識(shí)別信息、辨別信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)言的表述能力，提高了人與人之間的交流水平。

（三）中高職英語(yǔ)課堂中的任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)階段

所有的教學(xué)法的研究和應(yīng)用，都是為了更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)化。而任務(wù)教學(xué)法在中高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，既可以讓原本應(yīng)試型的英語(yǔ)課堂變得十分之有趣，活躍著課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣和無(wú)窮的求知欲，進(jìn)而可以進(jìn)一步提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力;并且有趣的英語(yǔ)課堂是可以帶動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。中高職課堂一節(jié)課的時(shí)間為四十五分鐘，教師在英語(yǔ)課堂的核心環(huán)節(jié)要全部使用任務(wù)型教學(xué)法。學(xué)生們組成了小組，完成教師設(shè)定的任務(wù)，教師在任務(wù)中扮演觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）閱讀英語(yǔ)課文。課前準(zhǔn)備階段，英語(yǔ)教師已經(jīng)將學(xué)生分成了不同的小組，學(xué)生也對(duì)課文有了一定的背景知識(shí)的了解，可以邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并且找出較陌生的單詞、詞組和句子。

（2）在分組的情況下，每個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)朗讀課文中找出的陌生部分進(jìn)行小組討論和自主學(xué)習(xí)，對(duì)新的知識(shí)和薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，通過(guò)查找課前準(zhǔn)備的資料、或組與組之間交流，學(xué)生可以自發(fā)地做好筆記，進(jìn)行總結(jié)，如有遇到較困難的地方，可以請(qǐng)教巡視的教師進(jìn)行解答。

（3）在小組的討論學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，學(xué)生們對(duì)于課文的理解已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)知，而為了更進(jìn)一步地去加深對(duì)英語(yǔ)課文的理解，學(xué)生可以嘗試用自己理解的思路，組織自己的英語(yǔ)語(yǔ)言去講述課文。

（4）教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)，讓各組學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上總結(jié)出課文想要表達(dá)的核心思想，理解課文的主旨和作者的觀點(diǎn)，可以描述課文中的人物形象，各小組之間進(jìn)行交流總結(jié)。

（5）每一組學(xué)生逐條完成任務(wù)，將前面四步以精煉的語(yǔ)言向全班同學(xué)進(jìn)行展示，教師進(jìn)行記錄后，對(duì)各小組進(jìn)行有效的總結(jié)評(píng)價(jià)。

（6）各分組學(xué)生收集小組無(wú)法理解和解答的問(wèn)題反饋給英語(yǔ)教師，教師展開(kāi)對(duì)全小組全員的答疑和輔導(dǎo)。

整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生以主體，教師為主導(dǎo)的主旨，教師要控制課堂的節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生遇到的不懂之處及時(shí)給予解答，最后對(duì)于以小組呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

（四）中高職英語(yǔ)課堂中的任務(wù)教學(xué)法課后作業(yè)布置階段

課后作業(yè)的布置，是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行鞏固的效果，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因此，教師布置有效的課后作業(yè)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也是相當(dāng)?shù)刂匾Ｕn后有效作業(yè)的練習(xí)在教學(xué)中有分解多用、突破常規(guī)、動(dòng)靜結(jié)合、關(guān)注生成的運(yùn)用。因此，在中高職英語(yǔ)課堂中，教師在作業(yè)布置時(shí)仍舊應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)法模式。教師向?qū)W生布置的作業(yè)應(yīng)仍舊是任務(wù)形式的。

（1）英語(yǔ)課文是書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言，而學(xué)生分組用口語(yǔ)的形式表達(dá)時(shí)，呈現(xiàn)的是口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言，書(shū)面與口語(yǔ)是存在差異的，可以通過(guò)這樣的差異，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的一些技巧。

（2）學(xué)生可以發(fā)揮想象創(chuàng)造力，對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行改編，不改變課文的核心主旨，可以用不同的形式來(lái)呈現(xiàn)課文的主題思想，比如音樂(lè)劇，比如展示演繹。

（3）分組的目的是小組內(nèi)的同學(xué)互相幫助，提高交際能力，并一起進(jìn)步。小組成員可以互相進(jìn)行作業(yè)的檢查，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)批改，進(jìn)行反饋。教師也可在下一節(jié)課檢查學(xué)生情景劇的展開(kāi)，并作出及時(shí)的指導(dǎo)反饋。

四、總結(jié)

綜上所述，由于中高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在無(wú)從下手、缺乏興趣和被動(dòng)參與的情況，針對(duì)此，任務(wù)型教學(xué)法以完成某個(gè)特定任務(wù)的形式，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以多感官參與、沉浸式體驗(yàn)、真人互動(dòng)、多方交流、團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并應(yīng)用到任務(wù)場(chǎng)景中。語(yǔ)言課堂的學(xué)習(xí)中，在“做”中學(xué)習(xí)，在“用”中吸收，體現(xiàn)了當(dāng)今教學(xué)法中較為先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，是一種十分有效的方法。

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