也談如何加強語文教學(xué)中學(xué)生的語感訓(xùn)練

張學(xué)紅

摘 要：語感培養(yǎng)不是能一蹴而就的，而是一個厚積薄發(fā)的過程。只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，探尋其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，就能在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從無形到有感，獲得語感的提升和磨礪。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語感;訓(xùn)練

語感要有意識有耐心的培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到目的。如何提高學(xué)生語感，筆者認為可以從以下幾個方面實施。

一、指導(dǎo)字詞教學(xué)同認識事物結(jié)合起來

（一）用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認識事物聯(lián)系起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認識五星紅旗的形狀時，應(yīng)適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。

二、要嚴格進行理解句子意思的訓(xùn)練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進行嚴格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導(dǎo)學(xué)生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”，按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。

三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力

要有敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴格的語言分析訓(xùn)練，做到“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細微的詞，如《小小的船》中的“月兒”;看似平淡、在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”;要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：

（一）比較法。

運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思;再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來）“壓下來”是什么意思？（降下來）怎樣的烏云？怎樣壓下來？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？（壓）②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”;落到地面，用“落”、“掉”：“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

（二）聯(lián)系上下文體會

教學(xué)過程如下：①聯(lián)系上文引出句子;小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？（要下雨了！）②聯(lián)系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。）從而領(lǐng)會到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

四、要引導(dǎo)學(xué)生充分進行語言實踐

（一）要重視朗讀課文和熟練成誦

沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時，除了要求讀準字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。

（二）要重視用自己的話復(fù)述課文。

用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級的上述形式的訓(xùn)練，要特別強調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進行訓(xùn)練，使學(xué)生認識到同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，然后才進入復(fù)述篇的訓(xùn)練。