小學(xué)語文‘讀寫結(jié)合’教學(xué)策略探討

張淑萍

摘 要：近些年來隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的越來越完善，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)越來越重視。因此，作為一名語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，能夠在進(jìn)行閱讀教學(xué)的工作中采用有效的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語文學(xué)習(xí)的成績(jī)及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重點(diǎn)的部分，運(yùn)用鍍錫而結(jié)合的教學(xué)策略，可以有效的提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，同時(shí)在寫的過程中不斷的提高小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方式存在的問題

（一）存在機(jī)械讀寫的現(xiàn)象

語文教師都是經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)以及胚布性能的，具有較高的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并且都具有教學(xué)的資格。但是在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，由于教師能力存在一定的差異以及教學(xué)方式的不同， 很多教師缺少必要的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中過于重視課堂的形式，沒有將讀和寫進(jìn)行有效的融合，導(dǎo)致學(xué)生存在機(jī)械讀寫的現(xiàn)象。

（二）重視讀忽視寫

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在語文教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的作用，很多教師都認(rèn)識(shí)到了這一現(xiàn)象，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，運(yùn)用的水平仍比較低。有些教師在教學(xué)的過程中只重視閱讀活動(dòng)，卻忽視了對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高，這就導(dǎo)致學(xué)生無法深入的理解閱讀的內(nèi)容，不能夠?qū)⒆x與寫有效的銜接起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）重視寫忽視讀

語文教學(xué)中作文也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，在日常的教學(xué)過程中也要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，這就需要學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，并且能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積累。因此，閱讀教學(xué)就發(fā)揮了重要的作用。但是有很多教師在教學(xué)的過程中沒有重視到閱讀的重要性，盲目的講解寫作的模板，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律缺少真實(shí)的情感與個(gè)性。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）在閱讀的過程中掌握文章的寫作手法

新課改的背景下，語文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠掌握作者基本的寫作手法與表達(dá)的方法，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)寫作水平也有所增加。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中掌握文章的表達(dá)方法，并且能夠利用這些寫作手法進(jìn)行模仿聯(lián)系，提高運(yùn)用的能力，以便于在今后的寫作過程中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用為自己的能力。比如文章中是描述景色的，學(xué)生就要明白作者是從景色的哪個(gè)角度出發(fā)的，抓住了其中什么樣的特點(diǎn)，寫作的順序是什么樣的，用什么樣的方式來對(duì)景色進(jìn)行描述的;當(dāng)文章中是描述任務(wù)的時(shí)候，就要分析文章中作者是怎樣描寫人物的心理活動(dòng)、外貌以及動(dòng)作等內(nèi)容的。比如在《白鵝》這篇文章中，作者對(duì)于白鵝的步態(tài)等都進(jìn)行了豐富的描寫，寫作的手法非常的生動(dòng)，更重視對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫，在這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中所見到的白鵝進(jìn)行回想，并且用自己的語言將其描述出來，在反復(fù)的聯(lián)系過程中，能夠有效的提高學(xué)生的寫作能力。

（二）把握文章的中心思想，加強(qiáng)課堂活動(dòng)的交流

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思想情感，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性化的觀點(diǎn)，保障學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，因此教師要重視教學(xué)方法與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)的過程中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生能夠在課堂中大膽的進(jìn)行發(fā)言。在課堂中可以開展合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流的過程中互相的交流思想，不斷的加深對(duì)于文章內(nèi)容的感悟，把握住文章的中心思想，有效的提高學(xué)生的參與興趣。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)⒆约旱母惺芗皶r(shí)的記錄下來，這也能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)文章進(jìn)行改寫續(xù)寫

在語文教學(xué)的過程中，不僅要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是要重視對(duì)于學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中展開豐富的聯(lián)想，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫與續(xù)寫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作興趣。還是以《地震中的父與子》為例，這篇文章講述了一個(gè)感人的故事，你想對(duì)“了不起的父子”說什么呢？圍繞這個(gè)問題續(xù)寫內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。在語文教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才選入到教材中的，內(nèi)容都是非常的經(jīng)典，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都能夠起到非常重要的作用，對(duì)于小學(xué)生來說也是一個(gè)豐富的資料庫。因此，在教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的改寫與續(xù)寫，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力，而且還對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都有明顯的提升。在實(shí)際操作的過程中，教師可以讓學(xué)生將一些詩歌中的內(nèi)容改成一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事等，讓學(xué)生可以自由的進(jìn)行發(fā)揮。小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力以及思維能力上面有一定的局限性，教師就可以讓學(xué)生更改一些閱讀內(nèi)容中的結(jié)尾，這樣的話就在一定的程度上減低了難度，還可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的讀寫水平。

三、結(jié)束語

在語文教學(xué)中讀與寫就像一對(duì)孿生子，二者相輔相成相互促進(jìn)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，確定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，并充分挖掘教材內(nèi)容，利用閱讀與寫作的基本特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而通過科學(xué)的讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀寫能力以達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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