探索初中數學智能優化教學的實施策略

劉欣欣

摘 要：從教十年，筆者一直思考如何把學生從繁重的學業中拉出來，探索“輕負高效”的學習過程，傳統的教學很多時候都在做“一人得病，全班吃藥”的低效工作，對過去做過的題目，每次測試的成績分析、知識點盲區很難做到留下有效分析痕跡，缺少對每位學生學習過程的分析，智能教育、大數據的出現正好能為我們解決這些問題，智能平臺負責采集信息和數據分析，幫助教師精準掌握學情，精準診斷學情。

關鍵詞：初中數學;智能優化;策略

我校一直探索北京師范大學教授喬榮凝老師的“學思課堂”教學思路，教育教學配備希沃操作平臺、學生平板，科大訊飛技術平臺開展，有了先進的理論引領，有了科學技術做支撐，在“學思課堂”的研究運用中我校數學組在集體備課、課堂授課、課后作業、周清訓練上采取了如下策略：

一、優化集體備課做到精準備課

（一）優化后的集體備課，要求教師的備課需要先學習課標和大綱，深入的研究數學教科書上的思考和探究，仔細研究教師用書上每節課的知識結構、重難點、教材的編寫意圖、教學建議、教學案例及教學情境設計，把一節課的核心問題提煉梳理，抓住核心問題實施符合學情的課堂設計，思考與本節知識相互關聯的情景來包裹核心問題，設計出含有促進思維發展過程的教學設計。

（二）主備教師查閱大數據庫，下載平臺上的診斷報告，組內教師集體討論本節課的知識點，研究往屆學生的高頻錯題，制定目標關注差異，把每節課形成的教學設計下發給科組內的老師，最后老師再進行個人精準備課。

（三）備課組集備觀看名師優課講座視頻，組內進行專題討論，研究微課，電子助學案編排。每周周清作業、月考試題、期中期末試題以數據為支撐備課組內教師輪流命制，命題人要查閱本周或者近一階段內全年級練習出現的高頻錯題，按照得分率由低到高排列知識點，集體備課時全組共同研討，分析題目學生出現問題的愿意，研討鞏固方案。同類型的題目得分率較高的班級數學教師分享優秀的講授方法與經驗，主備教師負責對高頻錯題再加工改編，形成當周錯題重現的周清作業。

二、優化課堂教學做到精準授課

（一）教師課前錄制預習助學視頻，課堂上教師的語言要精煉，重視畫圖與步驟板演，用教師的認真和激情將學生的視覺、聽覺全部調動起來，通過備課設置的高質量的核心問題，用適當的情景包裹問題開展教學，有效的對學生的思維進行引導，高效的指導學生發現問題、解決問題并啟發學生準確表述，充分鍛煉學生的思維，達到“學習問題化、問題情境化、情境生活化”。關注學生思維品質的有效提升，打造思維與素養并存的高效課堂。教學情境的目的是為了引導學生在教師在設置的氛圍中涌起情感的波瀾，讓學生們入情入境真實地去探索問題，解決問題。而情景包裹對于研究核心問題的重要性就好比：核心問題就像鹽，直接拿來鹽沒人吃的下，如果把鹽和雞一起燉成雞湯，大家都愿意喝，這個雞湯就像情景包裹了核心問題。

（二）開展精準試題講評課，每周進行一次精準講評課，作業題來自教材改編和本周錯題。作業回收后批改掃描上傳，通過平臺的分析結果教師進行更加精準有效的備課、備題，明確哪些題目要講哪些題目要評，講的題目可以選擇老師講、作對的同學講、做錯的同學講，評的題目可以選擇師評、自評、互評。習題講評課要根據大數據的分析有針對性的講解，少數人做錯的不要講，可通過在平臺上設置這些做錯同學形成小組來解決，大家都不會的不要講可以錄制微課視頻，錯誤率在半數以上的要集中講評。最后5-8分鐘在平板上直接按講評試題的類型推題目，學生當堂限時完成、當堂上交后立即點評！最后再根據個人錯題推送個性化作業。

三、優化課上、課后作業做到精準作業

好的課堂效果需要高質量的課后作業來輔助，優化作業讓學生能力落實到筆尖，堅持每天的作業都是老師編制，將精準作業以測試的形式批改并掃描，及時積累大數據，每周要對一周的教學和作業進行限時訓練。課上、課后作業與課堂例題要有相關性，作業要定時定量。關注作業真正的目的，控制作業的量、提高作業的質，同時批改作業不能只是對鉤與叉，要有情感的交流，讓作業成為師生感情的傳遞。

教師教學中應該以教材為準，利用網絡平臺選題、編題。無論例題還是習題要有所選擇，有所分層，讓各層次學生均有收獲。具體的流程是每一課時的作業在平臺組卷網端認真篩選、改編，每位老師負責一周的作業題編排和本周的周末作業或者本周的周清訓練。周清作業或者周末作業主要選自前五天作業中的高頻錯題推送試題，每次作業要求手閱批改并留下批改痕跡，課代表送至平臺工作人員處掃描，這樣做的目的是收集數據形成學生成績、知識點掌握情況的大數據。精準干預，透過大數據分析對學生做到精準反饋，平臺會給學生出個性化錯題集，高頻錯題等題的推送，數學備課組會在每周固定的時間開展黑馬班和待優班以便查缺補漏，鞏固基礎。對于學生不太理解的知識點，未講完的作業題老師要錄制微課，說題視頻，知識點補充視頻發給學生。

時代的變化，課改的推動需要數學老師要樹立終身學習的觀念，除了學習專業知識外，做題、研題、編題是教師不斷成長的捷徑，同時新時代的教師更加不要墨守成規，要相互取長補短，學習提高。除了多聽數學課外，其他學科知識的補充有利于弄清楚數學研究的背景與實際的聯系，有利于豐富教師的情感、充實課堂語言，從各學科中汲取營養，改進教學水平，豐富自身閱歷、認真思考選擇適合的情景包裹核心問題，讓數學老師的課堂精彩更加有內涵，讓學生的思維充分得到鍛煉。