新課程理念下高中化學有效教學策略的研究

王三國

摘 要：新課程改革背景下，高中化學教師正積極轉變教育理念和教育方式。在化學教學中從高中生的身心發展現狀出發，在課堂做好知識的引導者，通過創新各種教學方法，增強化學學習的吸引力，提升學生的化學核心素養，本文對此進行論述。

關鍵詞：高中化學;新課程理念;教學方法

隨著我國對現代學生綜合素質不斷重視，教材也是不斷更新與時俱進。在新課程背景下，高中化學教學必須與時代接軌，不斷開創新型課堂教學模式。教師在課堂上也要盡量多給學生時間，讓學生在這種新型課堂教學中，能夠其樂融融地學習化學知識的同時，培養自己思考、探究化學的能力，最終提高高中化學成績。

一、利用教材優勢，提升學生課堂參與積極性

人的一切行為都是由動機引起的，這是現代心理學上的一個著名觀點。換言之，學習是一個主動過程，要想將學生的內在動機充分激發出來，一是要有興趣，二是要有觀察和思維能力，三是要有高效的學習模式。這些都是我們教師要注意培養的，也是我們教師要教給學生的，不是知識，而是學習知識的興趣和能力。讓學生從“不會學”變成“我會學習”、“我要學習”，從而真正成為學習的主人。

當前人教版新教材內容看起來很復雜，但通讀課程標準后，實際上它的課程設置是很有層次性的，如必修《化學1》和《化學2》是高中化學基本原理和化學常識，要求全體學生掌握，而對于學習理科的學生而言，就樓房地基一般的存在。所以教師一定要從學生的認知角度入手，嚴格把控教學內容的深度，研究學生在必修中要掌握的程度，了解在選修中還有哪些進一步延伸。比如，必修《化學1》中出現了金屬Na和Cl2的化學性質，但課標沒有要求學生立即掌握堿金屬元素和鹵族元素的性質，而是把它放在《化學2》中“元素周期表”后進行學習，如此一來，教師對學生進行課堂講授時，學生的學習難度也在逐漸的降低和分散，對后來學習元素周期律知識又起了較好的引導作用。

二、注重學習過程，增強學生的自主學習意識

在以往的教學中，課堂總是由教師全部安排好。教師把重點、難點嚼得很細，并不斷重復，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少主動參與，完全由教師一手包辦課堂。在新課程改革后的高中化學課堂中，教師要思考的是：不是把知識講的有多好有多清楚有多深，而是要思考怎樣更有效的組織學生和激發學生動手動腦探究知識，把握好學生學習的源頭。

如教材中要求學生自己探究：如何配置一定物質量濃度的溶液時，按照傳統的教學方法，教師在進行教學時就是一邊對學生講解實驗的具體步驟，然后在學生的注視下，進行規范的操作，然后示范的過程中實時的告訴學生應注意的事項。強調的非常到位，然后再讓學生到實驗室中完成實驗，這樣做，學生出錯率很低，表面看來效果很好。事實上，學生只是依葫蘆畫瓢，自己并沒有去思考，結果這個實驗就成了既無現象又無結論，學生一片茫然，甚至擔心自己下來總是記不好。如果考試時稍加變動條件，學生又不會了。如果把它交給學生自主學習討論、交流，得出結論和方法、實驗，那么學生就可以在交流中完成學習目標。所以在教學中如何有效抓住學生的學習過程而不是結果，學生學習是主動參與知識的形成過程。也讓我們教師從“教書匠”、“包辦者”變成學生的“引路人”、“學習顧問”。

三、注重問題意識的培養，提升學生的課堂參與能力

學起于思，思源于疑。在化學課堂教學中，教師要重視對學生思維積極性的激發，在這個基礎上培養學生的問題意識，給學生營造一個對現實未知問題進行研究的教學環境，實現對化學知識的創造、理解、發現與應用，以此提升學生的自主學習能力。

例如，當教師在進行“有機物——苯”的知識點教學時，可以利用對學生來說較為新鮮的“猜謎”的方式來將新課進行導入：“說它笨，它不笨，戴著竹笠被人笑，換上草帽來報道，化學書里變英豪”。這種引入新課程的方法可以縮短教師和學生之間的距離，激活課堂中的學習氣氛，促進學生的積極思考并順利地提出各種各樣的問題：苯的組成和構造是什么？怎樣檢驗推測的正當性？等問題學生可以利用舉例、思考、辯論等方式，明確物質結構，并對物質性質、用途等進行研究，提升學生的課堂參與能力，實現培養學生問題意識的目的。

四、結語

綜上所述，傳統的教育理念、教育方法有無法忽視的教育價值，但是，在面對社會發展帶來的各種挑戰時，教師要遵循新課程理念，在教學實踐中不斷地落實課程改革與教育創新，拓展學生的學習空間與學習視野。利用新的理念、新的方法做支持，促使高中學生快速的成長起來，成為能夠解決當下問題與未來問題的可持續發展的人才。

參考文獻：

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