小學教學過程中動手操作教學模式的探索與應用

摘 要：動手操作是富有獨特價值的一種教學手段。在小學教學中引入動手操作模式能夠彌補傳統教學的不足和弊端，不僅有助于學生知識的習得，還能夠鍛煉學生的動手能力。動手操作實踐應當是在教師指引下的學生自主探索過程，教師應緊扣教學目標，著眼于操作內容的生活性與趣味性，挖掘生活中常見的或學生所熟悉的教學素材，精心設計出“有價值的問題”，以學生的興趣和生活經驗為切入點，引導學生積極參與動手操作，活躍課堂教學氛圍，為學生實踐能力的養成奠定基礎。

關鍵詞：動手操作;小學數學;教學;應用

動手操作（hands-on activities），又稱之為“動手實踐”，是指為了研究某一問題而實施的自主性探究的認識過程。在小學數學教學中，動手操作模式主要應用于借助擺、剪、拼、測量的方式，對數量關系、空間圖形的理解和把握。[1]動手操作活動是小學教學的有效方式之一，符合學生心理發展規律和認知特點，有利于開發學生的創造潛能。[2]在小學教學過程中，通過教師有目的、有序的組織學生開展動手操作活動，能夠使學生在親自動手實踐的過程中認識事物的發展規律。

一、動手操作教學模式的意義與價值

在小學教學中，實踐教學是富有獨特價值的一種教學手段。一方面，傳統的小學教學囿于應試教育的束縛，教學模式偏向于單一的知識和理論的傳授，對知識的掌握僅停留在淺層的理解上，教學效果不甚理想。[3]而動手操作教學模式能夠激發學生學習的興趣，將知識的被動接受轉化為知識的主動獲取，將許多抽象、理性的理論轉化為形象、感性，易于理解的知識。在動手操作的過程中寓學于樂，不僅在自主操作實踐中獲得了知識，還有效提升了學生的動手能力。例如，在講授“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點時，可以引導學生借助若干根不同長度的小木棍，讓學生在動手操作的過程中得知“三角形兩邊之和大于第三邊”的規律。學生在動手操作的過程中教師引導學生調節木棍的長度進行拼接，從而使學生摸索出三角形三邊的長度特征。通過學生的反復探索，發現“三角形兩邊之和大于第三邊”的規律。另一方面，動手操作教學模式最大程度地體現了學生學習的主體地位，調動學生多種感官同時參與到知識的學習過程，在視覺與觸覺、肢體協同感知客觀事物，在操作中感知形象的知識輪廓，促進學生分析、比較、抽象和概括能力，從深層次理解知識的內涵。正如著名心理學家皮亞杰所述：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”學生由動手操作再到概括教材內容的過程，就是一種思考的過程，是數學知識從形象化轉化到抽象化的過程，這種教學的策略能夠充分地激發學生的潛能和智力，為學生從抽象到形象、從理論知識向生活實踐的轉化奠定基礎。

二、動手操作教學模式的有效開展

首先，動手操作教學模式的前提是存在“有價值的問題”。在學生動手操作之前，教師必須結合理論和教學經驗，精心設計出“有價值的問題”。這樣，學生的動手操作才能實現其應然的意義和價值。因此，小學教學中的動手操作應當是建立在存在“有價值的問題”前提之上，否則容易將學生的動手操作環節推向盲區，猶如無頭蒼蠅一樣到處亂撞，在操作實踐的過程中耗費大量的時間精力，反而收效甚微。盲目的動手操作得出的認知僅局限于對事物片面的了解或局部的經驗，無異于盲人摸象一樣不得要領，難以取得理想的效果。換言之，要想保證學生能夠高效地開展動手操作活動，教師應當敏銳地捕捉到有意義、值得動手探究的問題。否則，再多的動手實踐活動都將流于形式，使得教學過程效率低下，產生“畫虎不成反類犬”的負面效果。

其次，動手操作教學模式要求具有明確的操作規范。動手操作實踐應當是在教師指引下的學生自主探索過程。在老師的正確指引下，才能夠保證學生的動手操作過程有目的、有層次、有秩序地開展，容易達到動手操作的預期效果。這就要求教師應緊扣教學目標，向學生們提出明確的、有方向性的操作要求，避免學生在動手操作過程中漫無目的地“盲目飛行”。在設計動手操作內容時，教師側重于操作內容的生活性與趣味性，挖掘生活中常見、學生所熟悉的教學素材，以學生的興趣和生活經驗為切入點，引導學生積極參與動手操作，活躍課堂教學氛圍，為學生實踐能力的養成奠定基礎。教師通過生活和教學實踐經驗創設與教學內容相關的情境，啟發學生動手操作。隨后，教師有必要對動手操作過程中發現的問題進行歸納總結，深入淺出，收放自如地回歸到所學的知識中去，使得學生更加深刻地領悟所學知識。

三、結語

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”將動手操作的方式引入小學課堂教學，不僅能夠幫助學生在實踐活動中獲得知識，在親自參與創造中獲得對知識的“真正的理解”，還能夠激發學生自主學習的積極性，最終實現教育的根本使命。

參考文獻：

[1]張盈盈.動手操作在小學數學教學中的應用與思考[J].現代中小學教育，2019，35（08）：37-39.

[2]徐麗.在數學課堂中培養學生動手操作能力之我見[C].國家教師科研專項基金科研成果（四）.國家教師科研基金管理辦公室，2016：92.

[3]陳新.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].中外交流，2019，26（44）：248.