農村初中數學分層教學之我見

黃秀坤

摘 要：農村教育是當今社會討論的熱點，而農村中學分層教育更是現在教育界探討的重要話題。根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學質量。在農村數學教學中，運用分層異步教學可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃，可達到縮小兩極分化、提高數學教學質量的目的。在數學教學中，下面結合自己的教學實踐談點體會。

關鍵詞：農村初中;因材施教;分層教學

自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”我們在初中數學分層教學課題研究過程中進一步深刻認識到分層教學有利于調動每位學生的成長動力，有利于班級整體的和諧發(fā)展。

一、分層教學的目的

分層教學法就是依據學生的基礎、興趣愛好、學習態(tài)度、學習能力等多方面因素，對學生進行分組，對不同層次的學生在教學的內容、教學的目標、教學要求、教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)上均有所區(qū)別，以達到全面提高質量和效率的一種教學模式。時下正是深化素質教育的時期，而農村中學班額大，學生基礎個體差異大，再加上農村外出務工多、形成了所謂的留守兒童，他們學習的自覺性差，自學能力弱，一旦成績出現滑坡，想趕上去很困難，因而形成的“學困生”較多，這為數學教學帶來了較大的困難，我個人認為，要想實施素質教育，提高教學質量，分層教學很有必要，因為分層教學，是落實以人為本，因材施教的一種有效方式，是促進學生完善自我、提高自學能力的一種有效措施。也是培養(yǎng)學生自學能力的最有效的方法，進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

分層教學的實施，首先考慮學生的差異性原則，以達到因材施教、分層教學的目的。

學生分層：初中數學的教學目標是基礎知識的教學，是使每一個學生的數學成績都有所提高，因此學生的分層，不是為了區(qū)分成績的優(yōu)劣、對學生造成傷害，而是為了創(chuàng)造更好的課堂學習氛圍，不斷激發(fā)學生學習數學的興趣，使每個學生都能參與集體的交流，在教學過程中能最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性，便于教師教學工作的開展和實施。具體操作是根據學生的實際情況，做到心中有數，在班中分組實施，一般情況下每組六到八人，各層次成績的學生合理搭配，既便于課堂上組織學生開展探究和討論活動，更有利于差生的請教和提高。

備課分層：備課不僅備教材，還要備學生。在心目中對學生進行分層后，在備課時就應體現出各層學生的不同目標和不同要求，這樣在上課時才能做到有的放矢，哪個層次的學生對哪些知識必需掌握，對哪些知識只作了解，這些在備課時必需充分考慮，以便上課時更好操作，更好地提高課堂效率。

作業(yè)分層：為滿足不同學生的需求，既要關注需“揚長培優(yōu)”的學生，更需關注需要“補短”的學生，如：在編寫導學案時，多設計一些基礎題，安排針對性強的專項訓練題便于培養(yǎng)少數學困生的成長點和自信心。又需設計一些拓展性強的題目，培養(yǎng)優(yōu)生在日常生活中提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣就增強了作業(yè)的科學性、針對性和實用性，提高了作業(yè)的訓練質量。

評價分層：為了讓各層次的學生在學習中隨時都能體驗到成功的喜悅，不斷增強自主學習的自信心和積極性，我在教學的過程中特別重視題型的設計：針對學困生，我設計一些基本題，給他們提供回答問題的機會，在一問一答中，我找到他們的閃光點及時給予表揚和鼓勵，對于學優(yōu)生，我則設計有一定高度的探索題，發(fā)揮他們的才智，讓其有表現的機會。在平時的測評中，我總是設計出一百分的基礎題，在此基礎上，再設計出二十到五十分難度偏大的選做題作為學優(yōu)生的獎勵，這樣既可使差生不至于因得分低而過于悲觀，也為學優(yōu)生提供了廣闊的發(fā)展空間。從而使每一位同學都能掌握數學中最基本的知識，為他們更好學習數學打下堅實的基礎。

二、分層教學的原則

（一）教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數學學習能力水平對教學內容進行選擇，利用具有針對性的方法引導學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。

（二）個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數學教學過程中，教師要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發(fā)展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。

（三）遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。

三、總結

每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發(fā)展需求，促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數學教學中的意義需要通過正確的應用發(fā)揮出來，特別是在農村初中這種大班額的學校，當代初中數學教師要多開發(fā)有效的教學方法。

參考文獻：

[1]實施分層教學追求高效課堂[J].趙廣華.山東教育.2011（11）.

[2]淺談中學數學分層教學的研究與實踐[J].朱莉莉.中學生數理化（高中版·學研版）.2011（01）.