大學高級英語閱讀教學中的文學思辨力培養淺

任曉妮

摘 要：近年來，在我國新課改的教育背景下，倡導素質教育的呼聲，緊密貼合新時代國家發展的要求。文學思辨能力作為評判學生綜合素養的重要組成部分，如何有效培養學生文學思辨能力，是相關教育工作者亟需研究的教育新課題。本文以大學高級英語閱讀教學為例，探索教育新形勢下，造就學生文學思辨能力的有效策略，并以小見大，與廣大教師共同努力，尋求適合當代高校學生發展的教育方式，進而推動我國傳統教學模式改革創新。

關鍵詞：高級英語;閱讀;文學思辨

我國絕大部分高校，均開設培訓學生綜合素質的選修類課程，以實際行動表明推進素質教育的決心。但缺乏合理的教學方法與恰當的教學理念，將會喪失開設相關課程培養學生綜合素質的本質。通過探尋適用大學高級英語閱讀課程，培養學生文學思辨能力的教學策略，展現及時改變相應教學手法的積極作用。

一、文學思辨能力概述

（一）文學思辨基本含義及與大學高級英語閱讀教學的聯系

文學思辨能力，從詞匯字面意思考量，是對于文學創作作品思考、辨析、領悟的能力，是一個通過閱讀與思考積累自身文學素養的過程。對于一名教育工作者，深入發掘文學思辨的內涵能夠發現，文學思辨能力是一種學習習慣。透過文學作品中文字的堆砌，讀者可以擁有主張與見識，并在不斷閱讀積累中茁壯成長。針對大學高級英語閱讀課程特性，結合文學思辨能力的真諦，相關任課教師應在日常授課過程中，基于訓練學生閱讀英語能力的基礎上，培養學生產生對一篇作品具有自身見地與理解的技能。透過大學高級英語閱讀課程教學，可以在快速整合信息、抓住文章重點的基礎上，擁有高層次的文學思辨能力。

（二）當代大學生文學思辨能力概述

文學思辨能力體現一位學者綜合素養。我國現階段教育事業追求綜合素質教育，期望培養高素質、創新型人才。但通過調查身邊學生與查閱相關資料可以明顯發現，學生自主創新能力依然薄弱，整體自主思考能力呈現下降趨勢。無論是對待科學嚴謹、縝密的邏輯思維[1]，或是從事文學、藝術創作所需的創意與靈感，一些學生在朝氣蓬勃的年華中無可挽回地慢慢失去。當代大學生獨立思考能力的衰退，使教育工作者為國家與學生的未來感到擔憂。

二、通過高級英語閱讀教學培養大學生文學思辨能力的問題

（一）教學內容安排

培養大學生文學思辨能力的關鍵，在于徹底摒棄填鴨式傳統教學模式的桎梏。教學模式缺乏創新，課堂教學內容沉滯、乏味，生拉硬套課本，將導致學生思維方式固化，學習主觀能動性下降。大學任課教師在準備教學內容時，選材來源應適當擴大范圍，并結合學生興趣與發展需求，展開個性化教學。教學內容多樣化，能夠輕松調動課堂氣氛，激發學生對于學習的興趣。任課教師挑選的材料，作為高級英語閱讀課程教學內容時，可以適時以國外經典英語著作為主，輔以時事政治題材的英語新聞，令學生增大閱讀量與閱讀范圍的同時，增進自身綜合素養。量變引發質變，大量新穎、科學的教學內容與閱讀素材，推進學生在上課期間自主思考的發展過程，潛移默化形成文學思辨能力[2]。

（二）教學目標制定

課程安排的最終目的，大多是教師與學生通力合作，在最后的測試中，學生獲得一個優良的成績。絕大部分大學課程教學目標的制定均基于此，然而最后的考核無法全面評定一名學生的綜合素質。就高級英語閱讀課程來講，很難將學生文學思辨能力考核量化，并形成一張卷子，對學生文學思辨能力蓋棺定論。因為文學作品的賞析與鑒賞，本身是主觀性極強的思維意識，強弱的界定不是以對錯區分。教師在制定高級英語閱讀課程教學目標時，必須直面此種問題，平衡成績與綜合素質之間的關系。如何在培養學生具備文學思辨能力的基礎上，獲取教學要求最基礎的合格成績，是本人與大眾教師需要仔細思量的問題。

（三）教學方法的創新

教學方法是教師打開學生思維大門的一把鑰匙，也是協助學生放飛思想的利器。靈活、科學、多變的教學模式，不僅能夠激勵學生獨立思考的勇氣，并且在一定程度上，教導學生形成良好的學習習慣，對學生今后人生后續發展大有益處。不同任課教師皆擁有一套適合自己的教學方法，不論是循規蹈矩的傳統教學模式的“代言人”;還是對傳統教學模式推陳出新、追求改變，成為我國教育事業發展的引路人。教學方法的不斷完善，需要建立在“以學生為本”的基礎上，探索一種新型的個性化教育手法。以高級英語閱讀教學為例，使用多元化的教學方式，令學生文學思辨能力有明顯增強，則此種教學方式的創新成功。

三、通過高級英語閱讀教學培養學生文學思辨能力的策略

（一）教師主動轉變課堂角色，推動教學方式創新

傳統填鴨式教學模式的弊病，歸根究底來源于課堂角色的本末倒置。課堂是供學生學習、精進自己綜合素質的“跳板”。學生應是課堂的主角，絕非任課教師演繹“獨角戲”的舞臺。老師授課的最終目的，是希望通過自己的努力，使學生真正擁有課堂教學要求的技能;但一部分老師介于教學方法的落后，令學生課堂主角的“地位”喪失，將課堂轉變為一些失去學習興趣的學生消磨時間的場所。老師在教學工作中，真正應扮演的角色，是一位“領路人”，引導與啟發是老師首要的教學任務。

以高級英語閱讀教學為例，教師可以在課堂教學時，設計關于教學目的的課堂任務，組織學生在現有知識基體系上，挑戰一篇從未接觸過的閱讀材料，材料的難度可稍稍加大。允許學生自主學習與小組討論，在既定的時間里，完成老師布置的課堂任務。老師布置的任務應具備使學生探索的價值，既完成引導學生學習方向的目的，同時敦促學生自主學習，找尋問題的答案。學生在不斷思考的鍛煉下，對閱讀英語文學作品慢慢具有自己的見地[3]。

（二）及時轉變課堂教學理念

教學理念的更新，或許會使一部分任課教師產生疑問，教學理念的轉變可否理解為：放棄令學生學習成績提升的教學方法，轉而追求虛無縹緲般培養學生綜合素質的教學手法，使教育目的模糊化。我國應試教育體制是一個根深蒂固的問題，很難憑借一己之力獲得實質改善。按照前文所敘，學生綜合能力的檢測難以量化，無法憑借一張考卷的分數，評判學生綜合素養的高低。而學生卻是真正需要在校園中，獲得切實的綜合素質進步。學生人生不會永遠限制于學校的四方土地，他們的未來將會有更為廣闊的舞臺。

以高級英語閱讀教學為例，老師在傳授專業英語閱讀知識的基礎上，適度調和課堂氣氛，在嚴肅的專業課堂氣氛中，糅合輕松的課堂氣息。學生綜合素質的培養，能夠在完成基本英語知識學習的基礎上，大大拓寬自身知識面寬度。老師可使用較為復雜的句式結構，承載當下的時事熱點，即興為學生提供思考素材。任課教師以問答的形式，要求學生使用英語說出自己的見解。老師的問題應具有辨析性，不是簡單判斷對錯的疑問。此舉全方位鍛煉學生綜合素質，首先，學生在傾聽老師即興提供的復雜閱讀材料時，及時了解當下發生的時事，促使學生緊跟時代節奏;再者，學生需要快速整合老師材料中的信息，結合老師的問題抓住材料重點，訓練學生迅速整合信息的技巧;再次，老師即興發揮的材料無法借鑒過往經驗進行回答，學生文學思辨能力得以充分鍛煉;最后，老師與學生通過問答的形式，加強師生間的互動關系，拉近老師和學生的距離，使課堂氛圍輕松愉悅。學生在此種教學環境下學習，思維模式將更為靈活，有效拓寬學習思路，并保持高昂的學習興趣。

四、結語

綜上所述，當代大學生文學思辨能力的培養，需依托教師合理地創新教學方式，保持緊跟時代潮流的教學理念。當下，我國素質教育的大力號召，不應單單是一句口號，而應是一種壓力，時刻鞭策、督促老師勤于探索先進的教學模式，推進我國教育事業發展。

參考文獻：

[1]李萍.大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：31-32.

[2]江珊，顧紅曦.大學英語教學中的文學思辨力培養[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（02）：102-106+112.

[3]金穎.基于基礎英語課堂問題式學習對思辨力培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：3.