初中英語核心素養教學活動設計的可行性途徑

【摘要】核心素養的學習觀與課程教學革新的新途徑，期許教師通過核心素養將學習策略的引導，使學生具備適應當前生活及適應未來挑戰所應該具備的知識能力與態度，同時也提醒教師教學要特別關注學生學習與生活的連接，并能落實于生活中。與之前課程強調的基本能力相比，素養導向教學更加豐富了學習者在情意態度情境學習學習策略的整合，用于未來也能搭配實施領域課程綱要的學習重點包含學習內容與學習表現雙向細目表，促進學習的真實學習及提升學習成效。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;教學設計

【作者簡介】王科學，甘肅省通渭縣碧玉學校。

本文先介紹素養導向教學設計的參考流程，在以中國花卉展覽會為主題進行課程設計，中國花卉展覽會提出GNP作為理念，即綠色（Green）自然（Nature）及人（People）。因此，課程上也以此三大理念進行核心素養進行跨領域課程設計示例，提供英語教師進行素養導向的教學設計之參考。

一、素養導向課程設計原則

核心素養課程設計，素養導向教學四大原則。素養導向教學活動設計并不繁復，透過知識、技能及態度的整合，并以貼近學生實際生活情境的學習內容及材料，發展網絡化的課程設計，以隨時提供學習者貼切、可依循的學習方法與策略，協助學生自主學習，期待其能確保應用在日常生活中，并成為真正的實踐者。

二、素養導向課程設計研發實例

初中英語教師可從現行的教科書中選擇一單元，并思考該單元所要呈現的學科價值和目標，再對照總綱中的核心素養，開始設計相關的情境脈絡，再將此單元的學習重點轉化為學習目標、發展學習任務、設計學習活動，同時思考每一個學習任務。學習評量考核過程中側重素養導向，教學活動設計原則相互呼應。

三、素養導向課程設計案例

以2019年11月即將舉行的中國花卉展覽會為例，作為核心素養導向下整體課程教學活動設計如下：

1.在知識技能及態度的整合方面。過去的教學往往注重知識的傳授與技能的培養，而學習者的學習態度往往因為評價不易而屢遭忽略，而教師也不曾將其正式納入學生學習課程所需檢測的規劃中，然而學生的學習態度常常是影響師生教學互動的主要因素，因此更值得重視與關注。而過去所認為的評價不易，并不代表無法評價，而在此示例中教師透過與學生小組互評及個人自評的活動設計，不僅建立了學習者正式學習過程中態度的重要性，也以此建立學生正向的學習態度。

2.在情境脈絡化的學習方面。設計情景脈絡化的學習目的是為了循著舊經驗的引導，創造新的學習經驗，促進學習者對新學習的理解，并將學生所應該具備的知識技能與態度加以融會貫通，至于情境種類不必多，同一個情境，如果能夠予以運用，也是一種教學藝術及專業的體現，本文事例跨三個年級，皆以中國花博會作為設想，不但貼近本市學生共同的生活情境，且更具實施性，頗能引起學生的學習興趣與動機，而教學的脈絡則依三個年級部分課程的學習延伸所涉獵的層面以及廣度深度而有所不同。七年級的美感素養為學習中心課程以跨藝術領域的設計為主軸，借著場域設計帶入自己的生活圈，在日常生活中落實美感素養教育。八年級則注重科技及信息能力的培養，語言的學習則以英語為外籍人士作向導，甚至發展因應不同景點、不同參訪目的的英語導覽手冊，借此進行國際交流。此外，對于大眾交通路線以及不同種類的交通工具對地方帶來的正反面效應，也進行分組討論并加以分析思辨，進而能對大環境交通運輸提出更具綠色環保的建議，以增進學生對社會的理解與參與。

至于九年級則進行探究式學習，讓學生將視野向上提升至對生態環境的關懷，循著花博會的開展，當學生在欣賞不同的花卉——原生的或者來自國外或來自其他國度植物之余，可針對原生物種與外來物種，對于本土環境所造成的影響和沖擊進行探究，尤其是當經濟發展危及環境持續發展時，應如何取舍？學生通過所搜集的資料進行分組討論，思辨除培養其獨立思考與分析的能力外，更要對環境保護盡一分心力和責任。

3.在學習方法與策略方面。本示例除提出教學者在授課時所運用的方法與策略外，更提供學習者適應可依循的學習方法與策略，以協助學生自主學習，期望學生能確實用在日常生活中并成為真正的實踐者。

4.在活用與實踐的表現方面。本示例皆采用任務導向的學習模式，屬實作模式;學生通過學習完成任務，便已達到活用與實踐。

七年級學生通過自己居家場所的設計與布置，將美感教育落實在生活中，并借著分享與欣賞同學的作品實踐美感素養。

八年級學生通過制作電子地圖的學習活動，實踐養成的科技與信息能力;此外，學生針對交通工具及系統與環境的開關制作PPT進行討論，并由小組通過分享反思當地交通系統的利弊得失及改善之道。

九年級學生通過海報制作小組討論及分享，反思當地舉辦花博的意義，把對生態環境的關懷付諸實踐。

參考文獻：

[1]邵曉霞，王菁.基于核心素養的中小學英語課程與教學中減負之實現[J].中小學教師培訓，2017（6）：55-59.