“讓學引思”，讓小學英語課堂更加精彩

【摘要】在小學英語教學中教師合理地運用讓學引思的教學方法，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念、設(shè)置生動的教學情景、在課堂上實施小組合作的學習方式，教師對學習內(nèi)容進行引導，讓學生通過合作、對話分享等提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂;讓學引思;學習方法

【作者簡介】韋愛萍（1974.09-），女，廣西忻城人，忻城縣大塘鎮(zhèn)中心小學，資助辦主任，一級教師，本科，研究方向：小學英語。

一、什么是讓學引思

讓學，就是讓學生本人親身經(jīng)歷的學習過程，在教學課堂中，要把時間、空間、機會、活動等讓學生去體驗、讓學生心甘情愿地學。教師為學生構(gòu)建一個真實的學習情境，讓學生通過閱讀與理解、討論與合作等教學活動學會自主學習、合作學習。引思就是改進學生學習的方式，教師通過啟發(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考問題，讓學生的思維能力得到開拓，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、小學英語課堂中讓學引思教學模式

1.傳統(tǒng)教學觀念的改變。作為新時代的教師，不再是傳統(tǒng)教學課堂的主體，而轉(zhuǎn)變成了學生學習的引導者。這種教學模式的改變，在小學英語課堂能充分激發(fā)小學生學習英語的興趣，使得小學生可以對英語知識進行主動學習，同時也可以幫助教師提升課堂效率。在以往的英語教學中，教師常常把教學的重點放在文章的理解和語言應(yīng)用上，而對剛開始接觸英語的小學生而言，學習英語難度大，會讓他們感受不到學習英語的興趣，甚至會讓討厭英語。現(xiàn)在傳統(tǒng)教學課堂模式的改變，可以更有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓小學生成為課堂中的主人。例如，在學習五年級上冊“Lesson 6 What would you like for dinner？”這節(jié)課，教師可以引導學生用核心語言“What would you like for dinner？ Id like… and … ”說出有關(guān)食物名稱的單詞，如早餐吃什么，中餐吃什么，晚餐吃什么等等。在以往英語課上，教師可能簡單地教授這個句型，現(xiàn)在可以讓學生根據(jù)自己喜歡的食物，對一天的用餐情況進行規(guī)劃，然后課前進行英語預習，這樣就可以在英語課堂上師生間進行交流。使英語課堂的氛圍更加活躍，學習效果也會更好。

2.設(shè)置符合教學內(nèi)容的教學情景。情景設(shè)置有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在英語交流的過程中提高學習的質(zhì)量。小學生具有好奇心強、多動的特點，對于課堂的集中力也比較弱。在小學英語課堂教學中，教師要利用小學生的這些特點，根據(jù)教材的需要進行合理的教學情境設(shè)計，讓學生在情景式的教學課堂中能夠靈活地掌握知識，熟練地應(yīng)用知識。比如：在學習人教版五年級上冊“Lesson 1 I like grapes.”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境：今天是星期六，你和媽媽去逛街，你們來到一個水果店挑水果，你怎么選擇你喜歡的水果。“What do you like ？ I like……”然后在課堂上讓學生來扮演售貨員和顧客，讓學生感受到英語與我們的生活息息相關(guān)。學生通過參與教學情景，不但提高了自己的英語口語交流能力，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。通過教師的引導，讓學生主動地、創(chuàng)造性地去學習，體現(xiàn)了讓學引思的教學理念。

3.小學英語課堂中的小組合作。小組合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，讓學生為了共同的學習目標共同學習、探討的一種教學策略。如可以建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心。首先，教師必須要激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生主動參與到合作學習中，在小組合作學習中，學生可以共同探討并且分享自己的學習成果。例如，在教學五年級英語上冊“Lesson 2 Whats your favourite subject？ ”時，教師可以提問學生“Whats your favourite subject？ ”然后把全班學生分為六人一小組，讓小學生帶著這個問題進行討論教材第9頁“Timetable”，并用句型“My favourite subject is ... 或者 I like...”表述出來。筆者說：“Lets go ！”學生按照分好的小組各就各位，激烈地討論著自己喜歡的科目，課堂氣氛一下子活躍起來。討論時間到時，筆者用one、 two、three的指令示意他們停下來，學生用ABC對口令快速回到自己的座位上，然后讓每個小組的兩個同學上講臺前來展示。學生都爭先恐后地舉手示意，想要上臺展示。有的小組展示：“Whats your favourite subject？? My favourite is English.”還有的小組展示：“Whats your favourite subject？ I like PE.”等等，有些小組的展示很精彩，語言表達很流利。但有個別小組中的個別同學由于緊張，在說“favourite”這個單詞時卡頓，最后在教師的鼓勵下，勇敢地去嘗試說完整個句子。由此可見，小組合作學習在小學英語教學中是何等的重要。在小組合作學習中，學生能更好地發(fā)揮自己的潛能進行自主探究、自主學習。同時，也給學生提供了一個相互合作、相互交流的平臺，讓學生展示自己的才能。通過小組合作，不僅加強了班級的凝聚力，同時也提高了學生課堂學習的效率。體現(xiàn)了讓學引思的教學模式下教師發(fā)揮的引導作用。

綜上所述，在英語課堂教學中，教師要根據(jù)小學生的特點因材施教，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在英語課堂中成為課堂的真正主人，把時間、空間、機會讓給學生，最終達到小學英語課堂的高效性。教師合理運用讓學引思的教學方法，讓小學英語課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]張月梅.構(gòu)建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].學周刊， 2020（02）：79.