淺談構建信息技術教師學習共同體的實施路徑

余曉奇 陳小剛

摘 要：教師個體的專業化發展處于教師成長的核心位置，信息技術教師在專業化發展的道路上，面臨基礎薄弱、專業知識待完善、學科教學能力不足、工作繁雜、定位不明，教學研究意識淡薄、學科邊緣化與專業認同感較低等系列問題，給信息技術專業化成長帶來極大的困擾，觸動了筆者研究構建信息技術教師學習共同體的必要性與實施路徑的思索，希望能提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：學習共同體;教師專業發展

一、信息技術教師現狀及存在的問題

（一）基礎薄弱、專業知識待完善、學科教學能力不足

花溪區現有中小學信息技術教師126名，其中兼職信息技術教師占63%-72%，大多由語文、數學、物理老師或其他學科教師兼任，教師教學方法單一，通常是教師講學生練，往往缺少任務驅動、小組合作、成功分享等信息技術教學的特點和特色，教學過程中不能以學生為中心，對于學生應用信息技術進行自主、合作與探究的能力的培養不夠。由于信息技術教師隊伍主體由非信息技術專業的教師承擔，專業特性未被認可，信息技術相關專業畢業教師稀缺，專業素質缺失與信息素養不足，導致教師信息技術專業成長緩慢，專業信息技術教師供給不足。

（二）教師身兼數職，工作繁雜，定位不明

在學校一切關于計算機、網絡及“班班通”有關的維護維修工作往往都是信息技術教師來完成，還幫助其他教師修改課件、協助教務管理、開發或建設教學資源等工作，部分信息技術教師擔任語文、數學和物理等主要科目的教學，他們的工作時間大部分都在忙于信息技術教學之外的事情，有時連正常的上課時間都難以保證，根本沒有心思考慮自身專業發展的問題。

（三）教學研究意識淡薄

有計劃的主動開展教學實踐研究，總結教學實踐中的規律、原則與方法是促進教師專業發展的重要抓手，教研論文的撰寫從一個側面可以直觀體現教師教學研究水平的高低，促進教師從經驗型的教師教師轉變成研究型的教師，論文的撰寫是教學研究的基本功，而信息技術教師重視技術研究、輕總結應用表達，不少信息技術教師撰寫論文、參與課題研究僅為評職稱的需要，缺乏主動研究意識與意愿。

（四）學科邊緣化，專業發展現狀不理想

長期以來信息技術學科不屬于中高考參考科目，學科地位較低。在調查中發現，學校對信息技術課程不重視，在中考、高考“指揮棒”作為評價標準下，評價一位教師是否優秀不是學生得到了發展，而是高分率、升學率這些指標，因此信息技術學科不受學校重視，教學設備配置不足。

（五）專業認同感較低、缺乏專業自信

大部分信息技術教師從工作中獲得快樂和成功體驗極少，50%的教師缺乏教學自信。調查表明，喜愛信息技術教學的教師只有部分教師，大多數人認為這只是謀生的手段，所以在兼職信息技術教師里，他們寧愿做其他學科教師，也把職稱專業轉到其他學科，這些都是嚴重缺乏專業認同導致的。另一方面，對當前自身專業發展情況表示滿意的多數教師卻缺少具體的發展規劃，多數從末考慮專業發展問題，除非職稱需要，否則他們只是滿足于做一般的教師。

二、促進信息技術教師專業發展的必要性

首先，隨著貴陽市中考改革，信息技術學科同樣列入中考科目，其學科地位隨之提升，同時對信息技術教師提出了更高的專業發展要求。沒有信息技術教師個體的專業成長，就不會有群體的發展與狀大。從問卷情況來看，信息技術教師大部分時間被學校設備的維修維護、網絡維護、學校辦公平臺的政務及幫助其他教師所占據，他們往往成了學校最“忙”的人，很多時候荒廢卻了自己的教學、教研、荒廢了專業知識的學習，更沒有進行教學的反思、研究和探討時間。在這樣的環境中，專業發展顯得困難重重，揭示了促進信息技術教師專業發展的必要性。

三、信息技術教師學習共同體促進專業發展的路徑

信息技術教師在平時的教育活動中一直處于單打獨斗，通過學習共同體的構建可以增加開放性的交流、學習，創建教學應用研究的環境與氛圍，形成追求共同的目標與愿景，增加教師教學研究的獲得感和職業成就感，創建共建、共享、共研的學習共同體，探索信息技術教師共同發展的路徑。

（一）構建良好的教師學習共同體

信息技術教師學習共同體有自身的特質與價值取向，不是隨機把信息技術教師組合起來完成某項任務的團隊組合，而是一個共享和協作的組織，引導好信息技術教師學習共同體的專業發展方向，扎實開展好教學研究，常態化開展好教學設計、實施與評價，最終在實現個體教學應用遷移，最終實現促進互助互學的學習共同體的共同發展。在構建信息技術教師學習共同體有信息技術的學科特點，需要不同學段共同體成員通力協作，促進學生持續發展。例如，信息技術學科內容從小學、初中到高中都是銜接在一起的，如果小學斷層就會影響初高中的學習，所以在成員搭配時要充分可以考慮學科的貫通性，另外可根據教師的知識結構、教學經驗、教學水平和教學風格等進行搭配，實現1+1>2的學習共同體組合。

（二）學習共同體提升教師職業認同感

由于信息技術學科不受關注，信息技術教師的職業認同感普遍偏低，信息技術教師很難看到自身學科優勢，應充分發揮自己應用信息技術支持教學的特長，把普通教師僅會應用信息技術輔助教學，變成應用信息技術與學科整合起來，讓學習共同體中成為變革傳統低效的教學模式的主力軍，通過教學研討、優課構建、資源共享等活動使其他學科教師信息技術應用能力得到提升，他們自身的教育價值也會得到體現。所以共同體一定要幫助成員明確自身的定位，提高自身專業化水平，使其具備良好的信息素養，轉變觀念，超越自我，成為教育信息化應用的引領者，從而實現信息技術教師的職業認同感的提升。

（三）制定線上與線下的有效學習機制

充分發揮專家學者對共同體的引領與發展有的作用，按需實訓，根據學習共同體在理論與實踐的不足，聘請專家作線下專題講座拓寬共同體成員在專業素質方面深度與廣度。開展個性化線上學習，向共同體成員推薦MOOC的系列精品課程，在優質課程與名家名師的引領下不斷提升成長。

（四）學習共同體引領學校信息化建設

教育信息化2.0行動計劃的發布以來，教育信息化建設進入了一個關鍵的階段，信息技術教師勇于擔當，發揮自己信息技術的專業性優勢，這時，信息技術教師應該充分發揮自己學習共同體的專業特長，充分協作，強化服務意識、主動意識、靠前意識，積極投身到學校的信息化建設中去，主動地承擔起學校教育信息化建、管、用等工作;主動將個人專業成長融入學校發展大環境，著力于提高學校信息化水平。信息技術教師必須清楚地認識到只有把學校的信息化水平提高了，自身的地位和受尊重程度才能得到相應的提升。

總之，構建信息技術教師學習共同體是信息技術教師的專業化發展的有效路徑，需要從組織構建、提升職業認同、學習機制等方面探索。另外教育行政管理部門和學校，要盡力在政策引導和支持上，在制度保證和環境營造上，構建有利于信息技術教師專業化發展和成長的環境，激活信息技術教師共同體的使命感。

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