小學語文寫作素材積累策略

顧志惠

摘 要：在語文教學中，寫作雖然只是四個重點方面之一，但寫作對學生的綜合能力發展具有重要意義。因此，對于小學階段的語文寫作教學而言，教師需要從寫作素材積累的角度進行寫作教學優化，逐漸豐富學生的寫作素材庫，讓學生能夠在寫作中有話可寫，進而獲得寫作質量與寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作素材;積累策略

寫作素材之于學生就像是大米之于巧婦，巧婦難為無米之炊，同樣的，沒有寫作素材的積累，學生也很難寫出內容豐富的作文。基于此，在小學階段的語文寫作教學中，教師應當對寫作素材積累提起足夠的重視，讓學生認識到寫作素材積累的重要性，同時引導學生從多個方面進行寫作素材積累。并且，對于寫作素材積累而言，整理與記憶同樣重要，也就是說，只寫下來沒用，還需要進行有效的記憶。對于此，教師需要在素材積累過程中對學生進行一定的指導。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作素材積累的策略進行研究。

一、閱讀積累

閱讀是進行寫作素材的重要方式。小學階段的學生經歷較為淺薄，閱讀可以讓他們見識到更多的事物，獲得更多的感悟，而這些事物與感悟都可以作為寫作素材積累起來，所以，教師需要有意識地引導學生在閱讀中進行寫作積累。也即是說，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生進行不同角度的積累，比如，佳句積累、詞匯積累;再比如故事積累、意象積累等等。積累角度不同，積累的內容或許會有重疊，這樣可以加深積累效果，也能深化學生記憶。

例如：在進行《觀潮》的教學時，我引導學生進行了寫作素材的積累。具體來說，我先讓學生閱讀了一遍課文，隨即讓他們說一說這篇課文中哪些地方寫得好。只有意識到了寫得好的地方，學生的積累才會更加積極。比如，有學生覺得第三自然段寫得很好，讀完之后，好像真的能看到潮來時的景象。趁此，我引導他們進行了具體分析，之所以會產生這樣的感覺，是因為作者進行了細致的描述，比如運用了很多形容詞和動詞，形容響聲像悶雷滾動，形容熱鬧是人聲鼎沸，等等。在分析過后，我提醒學生進行素材積累，不必一字一句地摘抄原句，可以積累一些詞語，也可以積累寫作手法。通過這樣的閱讀積累，學生的寫作素材積累范圍會得到擴展。

二、生活積累

生活是寫作素材積累的重要方面。創作常常來源于生活，而又高于生活，寫作也是創作的一種，因此，生活是寫作素材與寫作靈感產生的沃土。所以，教師需要引導學生有意識地在生活中積累寫作素材。也即是說，學生需要對自己的日常生活進行關注，對自己習以為常的生活事物進行思考，并將自己有所感覺的內容記錄下來。同時，在進行生活積累的過程中，需要注重積累方法的選擇，積累可以進行分類積累，也可以進行思維導圖積累，還可以進行交叉積累，等等。不同積累方式可以產生不同的效果，學生可以使用多種方式進行積累，深化記憶。

例如：在端午節來臨之際，我從生活的角度引導學生進行了寫作素材積累。具體來說，我問學生端午節家里都會做哪些準備，與平時的生活有什么不同。對于這兩個問題，學生回答不一而同，比如，有學生說自己家會親自包粽子，也有學生說會看龍舟比賽，還有學生表示家里人會給自己講屈原的故事，等等。在學生說完之后，我繼續提問，即：如果現在讓大家寫一篇關于端午節的作文，你們會寫哪些方面？平時如果有這個問題，學生需要思考的時間較長，但有了前面的問題鋪墊，很多學生很快就能做出回答。趁此我告訴學生這就是生活積累的魅力，只有關注生活，了解生活，才能寫好作文。并且，我建議學生將自己在生活中接觸到的感觸深刻的內容都積累下來。通過這樣的積累，學生的寫作內容會越來越豐富。

三、寫作積累

寫作素材也可以從寫作中來，簡單來說，在寫作過程中，學生常常會有一種無話可說的無力感，而這種感覺正是在提醒學生需要進行此方面的素材積累了。這是從需求的角度出發進行積累，可以加深學生的積累迫切感，同時增加學生對所積累素材的印象。因此，教師需要提升學生進行寫作積累的意識，并引導學生進行有效積累，即教師可以推薦一些相關方面的資料或者給學生提供交流討論的空間。

例如：在進行“推薦一個好地方”的寫作教學時，在寫作之前，我讓學生對自己心目中的好地方進行了交流討論。在交流討論中，學生提到了很多好地方，但是在寫作過程中，很多學生還是覺得寫作不到位，因為他們對好地方的了解并不透徹。因此，在寫作結束之后，我建議學生從多個角度對自己心目中的好地方進行了解和積累，比如，衣食住行、風土人情等等。通過這樣的積累，學生的寫作質量會得到有效提升。

總而言之，寫作素材廣泛存在，只要學生有積累的意識并掌握了有效積累的方式，每位學生都能擁有豐富的素材庫。因此，在小學階段的語文寫作教學中，教師應當提升學生積累寫作素材的意識，并引導學生從多個方面進行寫作素材的積累，同時指導他們進行寫作素材的靈活運用，強化寫作能力。

參考文獻

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