巧妙三招，化解偶發(fā)事件

劉青青

摘 要：偶發(fā)事件往往帶有較強(qiáng)的突發(fā)性、緊迫性以及多樣性，其處理是很多班主任感到頭痛的事，而處理偶發(fā)事件也是對(duì)班主任工作藝術(shù)的極大考驗(yàn)。初中是學(xué)生快速成長(zhǎng)，身心發(fā)生顯著變化的階段，其學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)更在這一時(shí)期愈益豐富和深入，因而也是偶發(fā)事件相對(duì)高發(fā)的時(shí)期。本文結(jié)合筆者自身案例簡(jiǎn)要介紹了三個(gè)化解偶發(fā)事件的有效方法，即因勢(shì)利導(dǎo)法、移花接木法、幽默化解法，希望對(duì)中學(xué)班主任管理有所助益。

關(guān)鍵詞：偶發(fā)事件;班主任;班主任工作心得

眾所周知，班主任常常需要應(yīng)對(duì)一些偶發(fā)事件，如學(xué)生口角、課上惡作劇、故意損壞公物等。偶發(fā)事件雖屬偶然發(fā)生，并不十分常見(jiàn)，但大多數(shù)帶有較強(qiáng)的突發(fā)性、緊迫性以及多樣性，處理不好的話往往造成較為嚴(yán)重的后果，有時(shí)后果雖不嚴(yán)重，但造成的影響卻對(duì)班主任以后的工作十分不利，所以，偶發(fā)事件的處理是很多班主任感到頭痛的事，而處理偶發(fā)事件也是對(duì)班主任工作藝術(shù)的極大考驗(yàn)。初中學(xué)段是學(xué)生快速成長(zhǎng)，身心發(fā)生顯著變化的階段，其學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)更在這一時(shí)期愈益豐富和深入，因而也是偶發(fā)事件相對(duì)高發(fā)的時(shí)期。以下，筆者擬結(jié)合自身具體案例介紹三個(gè)化解偶發(fā)事件的有效方法，希望對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的班主任有所助益。

一、因勢(shì)利導(dǎo)法

德國(guó)教育家第斯多惠多曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，“生本理念”應(yīng)被視為教育教學(xué)的基礎(chǔ)與核心理念。在偶發(fā)事件處理方面，如果能通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)而喚醒學(xué)生實(shí)行自我教育，充分借助學(xué)生的主體作用，無(wú)疑更容易達(dá)到理想效果。具體來(lái)說(shuō)，班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要學(xué)會(huì)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從內(nèi)心嚴(yán)格要求自己，這樣不僅能更好地解決當(dāng)下問(wèn)題，更能有效防范類似事件的再度發(fā)生，達(dá)到防患于未然的目的。

舉個(gè)例子，曾有段時(shí)間，我班有幾個(gè)男生迷戀玩手機(jī)游戲，甚至將手機(jī)帶到教室在課上玩，終因有次發(fā)出了聲音而被任課老師發(fā)現(xiàn)。知道情況后，我到班級(jí)作了調(diào)查，在班上收到了好幾個(gè)手機(jī)。恰好這時(shí)期中考試剛過(guò)，這幾個(gè)學(xué)生成績(jī)都有明顯下降，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在班上組織了一次主題班會(huì)，讓這幾個(gè)經(jīng)過(guò)教育后醒悟的學(xué)生在班上公開(kāi)談自己的體會(huì)，其他學(xué)生有則改之，無(wú)則加勉。從具體效果來(lái)看，在我的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)這次事件都明白了“玩物喪志”的道理，獲得了很深的感受，其中一些學(xué)生在其他方面的不良表現(xiàn)也有所收斂，并逐漸戒除，如迷戀看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、迷戀上網(wǎng)等，班風(fēng)也有了很大提高。從這個(gè)例子中我們就可以看出，班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)，如果能通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)達(dá)到讓學(xué)生自己教育自己的目的，無(wú)疑能在很大程度上防患于未然，達(dá)到事半功倍的教育效果。

二、移花接木法

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的心理在平時(shí)處于相對(duì)平衡狀態(tài)，而偶發(fā)事件則往往會(huì)打破這種心理平衡，這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)外來(lái)信息反應(yīng)特別敏感，是學(xué)生最易接受教育的時(shí)機(jī)，抓住這樣的時(shí)機(jī)，常可收到意想不到的理想的教育效果。相信很多班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)都遇到這樣的情況：事件發(fā)生了，但當(dāng)時(shí)的客觀情況不允許立即進(jìn)行調(diào)查和處理，而不進(jìn)行處理又無(wú)法平息當(dāng)事學(xué)生的情緒和心理。這時(shí)，班主任可以采取“移花接木”的方法，利用學(xué)生身上的某個(gè)“閃光點(diǎn)”，抓住學(xué)生心理處于非平衡狀態(tài)而最易接受外來(lái)影響的時(shí)機(jī)，巧妙地把對(duì)偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。

舉例來(lái)說(shuō)，某次課間有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角，上課鈴響了，我勸他倆進(jìn)教室。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。我沒(méi)有硬拖他進(jìn)去，而是利用這位學(xué)生平時(shí)樂(lè)于助人的閃光點(diǎn)，親切地對(duì)他說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把這些小物品（教具）拿進(jìn)教室嗎？”該生看了老師一眼，略想兩秒后，就接過(guò)我手里部分物品走進(jìn)教室。我馬上對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有的同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿教具進(jìn)來(lái)，我相信他一定能上好課，有問(wèn)題課后解決。”那位學(xué)生聽(tīng)了這樣的話，果然心境平復(fù)下來(lái)，安心上課。課后處理該事件時(shí)，兩位學(xué)生的心態(tài)都已較為平和，在我的調(diào)處下很容易便解決了。這就是一個(gè)較為典型的采用“移花接木”方法的例子，雖然簡(jiǎn)單，卻很有效。

三、幽默化解法

西方教育學(xué)家指出，教育不僅是一門科學(xué)，而更是一門藝術(shù)，將幽默因素蘊(yùn)涵于實(shí)際教學(xué)則為彰顯教學(xué)藝術(shù)性的重要途徑之一。我們知道，幽默是智慧的表現(xiàn)，有時(shí)能將一場(chǎng)沖突消于無(wú)形，有些偶發(fā)事件，形成了一定的尷尬局面，但卻不值得爭(zhēng)個(gè)曲直長(zhǎng)短，如果硬要追究下去，結(jié)果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的班主任往往會(huì)以幽默的方式來(lái)進(jìn)行化解。

舉個(gè)筆者自身的小例子，有一次我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室窗明幾凈，就順口說(shuō)了一句：“今天的衛(wèi)生搞得不錯(cuò)。”話音未落，衛(wèi)生委員“告狀”了：“他們把垃圾塞在后排的桌底下和后門背后。”全班學(xué)生愕然，等待著我的“暴風(fēng)驟雨”。但我卻微微一笑，說(shuō)：“嗬！這倒讓我想起了個(gè)電影名字！大家猜猜是什么電影名？”有學(xué)生輕聲回答：“《十面埋伏》！”我加以肯定，說(shuō)：“你們真是《聰明的一休》！但打掃衛(wèi)生，要做到掃凈，垃圾《一個(gè)都不能少》！”學(xué)生都笑了。下課后，大家把教室掃得比過(guò)去更干凈了！這樣的幽默化解，寓教于笑，妙趣橫生，學(xué)生感受到了詼諧和機(jī)趣，收到了事半功倍之效，可謂“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

綜上所述，筆者結(jié)合自身案例簡(jiǎn)要介紹了三個(gè)化解偶發(fā)事件的“妙招”，即因勢(shì)利導(dǎo)法、移花接木法、幽默化解法。除此之外，當(dāng)然還有很多其他方法，總之，事件和具體情況不同，化解方法也不同，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，處理偶發(fā)事件的關(guān)鍵是在于靈活性和藝術(shù)性，這是需要我們始終加以注意的。

參考文獻(xiàn)：

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