基于核心素養(yǎng)的歷史學業(yè)質(zhì)量評價

施國偉

摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)已然變成當下歷史教學與評價的關(guān)鍵指標，需要引入學生的學業(yè)質(zhì)量評價之中。就高中歷史科目學業(yè)質(zhì)量評價的方式進行探討，同時依據(jù)歷史素養(yǎng)的制定對學生學業(yè)質(zhì)量設計綜合性的評價方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;學業(yè)質(zhì)量評價

伴隨新課程改革的持續(xù)推進，高中歷史教學改革成為高中歷史教師需要重視的問題。合理化的教學與正確的評價是分不開的，新課程教學將“學業(yè)質(zhì)量”當作主要評價方式。本文就核心素養(yǎng)下高中歷史的學業(yè)評價展開分析。

一、精細化學業(yè)質(zhì)量水平

為了更好地開展教學以及指引學生提高學業(yè)考試成績，需要對學業(yè)質(zhì)量做精細的劃分，把各個層次水平區(qū)分開來。課程標準運用橫向編排的模式，把歷史科目核心素養(yǎng)提取出1到4級水平，并用清晰的對比對其進行區(qū)分。以歷史知識為案例，水平1包括：以歷史發(fā)展的過程為依據(jù)合理闡述歷史方面的事;可以講述出重大歷史事件發(fā)生的經(jīng)過與結(jié)果以及相關(guān)歷史人物的事例。因為所有歷史闡述在根本上就是對歷史的解釋，因此可以將以上的闡述歸納為“復述已知的解釋”。水平2：可以分析相關(guān)的歷史結(jié)論;可以辨別歷史講述中的歷史事實以及解釋;可以在闡述歷史時了解歷史發(fā)展存在的聯(lián)系，如古今聯(lián)系以及中外聯(lián)系，同時把歷史知識和別的科目知識相聯(lián)系;可以在挑選、組織以及應用有關(guān)資料時運用對應的歷史術(shù)語，對歷史事實給出解釋;可以試著從歷史的角度去解釋實際問題。我們將水平2劃定為“剖析已知的解釋”。水平3：可以鑒別不一樣的歷史解釋，試著就源頭、性質(zhì)以及目的這些方面，來證明這部分不一樣的解釋同時進行評價;在挑選、組織以及應用有關(guān)資料，同時運用對應的歷史術(shù)語，在客觀歷史觀與方法論的引導下，對歷史事件作出解釋。我們將水平3區(qū)分為“評價不同的解釋”。水平4：可以在獨自探索歷史問題期間，在盡量占有史料的前提下，試著證明之前的說法或是說出新的解釋;可以在客觀歷史觀與方法論的引導下，綜合、客觀地闡述歷史與實際問題。我們將水平4區(qū)分為“說出自己的解釋”。

二、進行新的教學設計

1.制訂課程的教學目標

比如，認識秦朝的大一統(tǒng)與漢朝的削藩、崇尚儒術(shù)這些措施，了解統(tǒng)一多民族國家的創(chuàng)建與鞏固在我國的歷史意義;認識秦漢時期主要的社會矛盾與起義運動，了解秦朝瓦解以及兩漢衰敗的原因。根據(jù)內(nèi)容規(guī)范，針對培養(yǎng)核心素養(yǎng)制訂的教學目標包括：觀察秦朝時期疆域圖與西漢時期的疆域圖，掌握秦漢時期疆域的“四至”;在整理與提煉秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施以及漢武帝處理王國問題、拓展疆土這些重大歷史事件的前提下，了解秦漢時期實現(xiàn)國家統(tǒng)一與鞏固對于我國歷史有哪些意義。這些目標體現(xiàn)了歷史科目的核心素養(yǎng)，其一為空間理念，讓學生可以掌握秦漢在疆域上的“四至”，并實踐操作;其二為歷史理解與解釋，知道秦漢時期實現(xiàn)國家統(tǒng)一與鞏固對于我國歷史有哪些意義。

2.合理設計教學過程

教師可以借助情境進行引入。如用古詩《秦王掃六合》進行導入，先將一幅有著強大氣勢的歷史畫面塑造出來，接著設置問題：在戰(zhàn)國時期為何是秦國完成統(tǒng)一？秦國有著統(tǒng)一的哪部分條件？之后再導入資料，指引學生進行資料研習。針對原因與評價的問題，教師用開放式的視野，了解到這部分問題的答案并不是唯一的，學生能夠從更多的視角去分析。又如，探索秦朝短暫的原因，教師就能夠借助《過秦論》或是《史記》進行闡述，這其中都論述秦朝的滅亡是因為暴政。這本質(zhì)上就是對歷史資料的研習與分析，并且可以引發(fā)學生在認知層面的沖突，即最新出土的歷史資料和以往的記載存在差異，從而對秦朝的滅亡產(chǎn)生懷疑。

3.將學業(yè)質(zhì)量水平作為評價指向

針對秦漢時期的教學內(nèi)容，將歷史解釋實際的學業(yè)質(zhì)量作為主要導向，可以設計以下問題。（1）講出秦始皇和漢武帝為強化統(tǒng)一所做的事。這對應的是水平1：可以講出重要歷史人物的相關(guān)事跡。（2）如何證明漢武帝在鞏固思想統(tǒng)一上更為成功？這對應的是水平2：可以挑選、組織以及應用有關(guān)資料，同時運用對應的歷史術(shù)語，對歷史事實給出解釋。（3）對秦朝快速衰退的原因有不同的解釋，請仔細分析其原因。這對應的是水平3：鑒別不一樣的歷史解釋，試著就源頭、性質(zhì)以及目的這些方面來證明這部分不一樣的解釋，同時進行評價。（4）怎樣了解秦漢時期鞏固統(tǒng)一舉措對我國歷史所產(chǎn)生的影響？這對應的是水平4：可以在獨自探索歷史問題期間，在盡量占有史料的前提下，試著證明之前的說法或說出新的解釋。

總之，基于科目素養(yǎng)的高中歷史當下正處在探究的道路上，以后需要努力的還有很多，希望日后大家可以一同努力，使得歷史教學能夠提升學生的核心素養(yǎng)，推動學生更為健康地成長。

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[3]王勁豐.高中歷史教學評價體系中基于核心素養(yǎng)問題有關(guān)思考[J].中外交流，2019，26（25）：235.

注：本文系甘肅省2020年度省級規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史學業(yè)質(zhì)量評價及教學策略改進研究”（項目編號：LZ2020_000374）的成果之一。

編輯 趙飛飛