談高中語文教學對學生審美素養的培養

王棟

摘 要：審美素養的培養，在于提高學生的審美能力。在高中語文教學過程中，要以美學理論作為教學的重要指導思想，借助文學作品提高學生的學科能力和審美能力，完成情感教育目標，優化高中語文課堂教學效果。

關鍵詞：高中語文;審美能力;培養策略

在教育改革過程中，學科核心素養培養成為語文教學的最終目標。在語言教學實踐中，通過語境讓學生感受語言的魅力，體會語言的情感載體作用，不僅能夠發展學生的思維，提升學生的思想，還能傳承文化，促進學生審美情趣的形成。關注審美能力的發展，在美學理論上完善語文教學，是當代教育創新的重要方向。

一、關注課本語言，加強審美教學

語文教材中的文學作品最具有代表性，也最符合高中學生的認知水平。教師要關注課本內容的審美教育作用，關注文本本身，帶領學生在課堂中分析語言、品評語言。每一篇能夠入選高中語文教材的文章都具有獨特的審美性。從語言入手，讓學生發現語言本身的美，有利于學科審美教育目標的達成。

1.教師要關注語文學科本身的美感

一些教師在審美教育思想的引導下，會將語文課上成藝術鑒賞課，將每篇文章當成藝術品去分析、去品評，在課堂中大談藝術知識，講解課外內容，這樣會讓審美教育與課堂教學本末倒置。所以，我們在教學過程中應該舍棄在課堂中宣講藝術的錯誤教學模式，貼近教材去做語言的分析與歸納，讓學生揣摩故事的深意與人物思想，這樣有利于學生自主品析文字之美。如，《醉花陰》中的“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”一句，本是秋高氣爽的天氣，在詞人筆下卻成了薄霧濃云。用四字形容熏香的煙霧，道出詞人內心的愁悶。相思之情難以排遣，倍感時間的漫長，度日如年。短短四個字，因與事實之間的差距，讓讀者體會出萬千思緒，這樣的美感是語言獨有的。所以，在課堂中做好文章語言分析，有利于審美教育的自然滲透。

2.教師要關注教材內容的還原

所謂還原，便是讓學生進入作者創作的場景，體會作者當時的情感。每一個文學作品的產生都有獨特的背景。高中學生與作者生活在不同的時代，有不同的生活環境與主流思潮，在表達方式與思想上存在明顯區別。在引導學生解讀教材內容時，要引導學生關注上下文語境，體會獨特歷史環境對文學作品的影響。如，在講解《醉花陰》時，教師可以先給學生講一講李清照的生活環境或者個人生活經歷，以及創作時的生活狀態等，讓學生在還原化的環境中體會作者的文本組織用意，提高語言理解能力與審美能力。

二、創設真實情境，加強審美教學

審美教學在高中語文課堂中的落實主要靠教師的引導、講解以及氛圍的營造。給學生創設與學習內容相關的情境，能促進學生的審美感知、主動鑒賞，融入創新化內容，有利于教學環境的優化與效果的升級。

教學技術的進步讓多媒體設備成為必要的教學工具。在當前的教學活動中，教師要利用多媒體設備給學生呈現視頻、音頻、圖畫與文字等信息。根據教學內容選擇信息呈現的類型與方式，創設情境，形成多感官沖擊，才能促進審美教學的落實。如，在講解《故都的秋》這一課時，教師要通過文章引導學生深入體會秋的特點，引導學生把握文中情與景的關系及文章結構，讓學生初步掌握以情馭景、以景傳情的寫作方法。在課堂教學過程中，教師可以結合文章內容給學生展示與秋天相關的圖片，讓學生發現自己所在地區秋天的別致的美感，引導學生說一說自己印象中的秋天以及秋天給自己帶來的感受。這樣的方式可以促進學生與課堂教學內容互動，與作者情感產生共鳴。

三、關注朗讀教學，加強審美教學

朗讀教學是語文教學的重要形式。在基礎教育階段，大多數教師會利用課堂時間引導學生齊讀或有感情地朗讀課文。隨著年級的增高，朗讀教學所占的課堂時間比例越來越低。在高中階段做好審美素養培養，需要教師重拾朗讀教學，給學生提供朗讀的機會。在朗讀過程中，學生能夠更好地體會作者的情感，也能將自己的情感通過語速、語調的調整表現出來。朗讀的過程，是理解的過程，是互動的過程，更是審美學習的過程。借助不同的教學內容引導學生參與不同的朗讀活動，有利于豐富學生的個人情感以及提高他們的審美能力。

如，在學習《荷塘月色》這一課時，教師可以引導學生著重朗讀精美片段，讓學生在朗讀過程中體會景色的美以及荷塘月色之美的安靜與自然。又如，在學習《再別康橋》這一首詩歌時，教師讓學生通過朗讀與作者形成情感共鳴，抓住作者想要表達的不舍之情，便能解決詩歌學習的情感體悟難題。借助朗讀，組織朗讀比賽，讓學生重視朗讀，可以讓學生未來的審美之路越發順暢。

綜上所述，利用語文教學活動培養學生的審美能力，讓學生發現文學藝術之美，健全學生的人格與思想，是高中語文課堂創新化與全面化的表現。提高審美教育在語文教育過程中的地位，切實培養學生的審美能力，有助于語文學習的輕松化和開放化。

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