回歸班級，有效提高寄宿高中學生的寫作能力

陶奕熹

摘 要：高考作文分值大、難度大。面對學生不重視寫作的普遍現狀和學校作為全封閉寄宿制高中的特有現狀，通過充分利用課堂時間和碎片化時間增強閱讀、師生同時加強限時寫作訓練、重視學生作文的互評互賞的方式，有效提高寄宿制高中學生的寫作能力。

關鍵詞：班級資源;寫作;閱讀;互評互賞

寫作的分值占據高考語文總分的百分之四十，寫作是語文素養高低的集中體現，擁有較強的寫作能力，會在生活的方方面面受益。寫作如此重要，但高中生卻輕視寫作，在作文中表現為語言蒼白膚淺、段落布局隨意、不能明確寫作要求。面對這樣的現狀，作為一名寄宿制高中的語文老師，利用班級資源來提高學生的寫作能力成為一種有效的方式。

一、利用課堂時間和碎片化時間閱讀

老師、學生都知道閱讀對寫作的重要性。高考閱卷老師希望看到什么樣的作文？一是觀點明確，二是有內容，三是有文采，這些都得益于閱讀。從好文章中能夠看到別人是如何確定一個中心來展開論述的，如何組織材料的，如何寫出平實感染人的文字的。

高中學生時間緊張，有的學生會說騰不出時間去閱讀。其實更多的是因為主觀上不愿意去讀以及主觀上不會合理運用時間，這個時候語文老師要舍得在課堂上給學生時間去閱讀。語文課本中入編的文章如《邊城》《祝福》都是經過時間檢驗后的經典之作，所以老師要舍得給學生在課堂上留時間讓他們去讀，學生自己讀好了、有感觸了，那么學生收獲的不僅僅是高中作文中會用到的素材，收獲的還有心靈的洗禮、人生價值觀的升華。

除了重視語文課本的精閱讀，學生還需增加自己的課外閱讀量。我校的校情是封閉寄宿式高中，所以我要求學生以宿舍為單位去購買《讀者》合訂本。一個宿舍六個人，每個人買一本《讀者》合訂本，不能重復，買哪一年的都可以。這樣經濟上不會對學生造成負擔，那么一個宿舍的人交叉閱讀，就相當于班上的每個學生就有了一年半的《讀者》閱讀量。有了讀物，老師還需引導學生合理利用碎片時間去閱讀，如課間十分鐘，除了喝水、整理書本外，所剩時間不多，這個時候，與其閑談，還不如看看文學讀物。晚上回到宿舍，當自己很快洗漱完畢，而舍友們還忙著收拾時，宿舍里比較吵鬧，這個時候，做數學、背英語收效甚微，可以看看《讀者》相關雜志，那些簡短的文章不會像小說一樣讓人意猶未盡、深陷其中無法自拔，卻能增長見識，增加寫作素材，還能怡情、怡性。

二、師生同時加強寫的訓練

學生排斥寫作，老師卻不能放松對作文的訓練。高中語文教學任務重，但老師必須每兩周安排一次作文訓練。近年來的高考作文多以當下時事來命題，并且有明確的任務驅動，這就要求學生能準確把握寫作要求，同時要知悉社會時事熱點，如2019年的全國Ⅰ卷要求學生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。各種作文類型告訴我們，沒有日常的大量練習，考前突擊、背誦范文以套作是寫不出好作文的。

不僅僅學生要加強寫的訓練，老師自己也要加強寫的訓練。隨著高考的結束，大多數人遠離了寫作。當了語文老師，給學生指導作文往往是從理論上指導：比如在題目上就要彰顯觀點，作文必須要有事例論證，舉例時必須要有梯度，文章末段需再次彰顯論點等。作為老師，我們經常一味地指導，而忽視了實踐。很多時候，老師帶著學生解題之后，學生還是一片茫然。這個時候，老師需要和學生一起進行限時寫作。2017年全國Ⅰ卷的作文題目要求找出兩到三個關鍵詞，來展示你所認識的中國，要求所找的關鍵詞之間要形成有機的關聯。學生說他們不會關聯，我就和學生一起寫。我選擇的關鍵詞是長城和廣場舞，我覺得二者的關聯點就是二者背后所體現的精氣神，那種積極、昂揚、向上的精氣神。當我在規定的時間寫完給學生讀的時候，大家心服口服，從他們的眼神中我可以看出滿滿的佩服。他們會覺得自己的老師原來不光會講，還會寫。那一瞬間，我明白老師需真正地像學生一樣去寫一寫，因為只有老師真正去寫了，才更有發言權，才是真正的“身教勝于言傳”。

三、重視作文講評

作為老師，我們要鼓勵學生多動筆，但除了講數量，我們更需要講質量。學生寫完了，沒有認真的講評，沒有及時的反饋，有些寫作就是無效的。這就要求老師及時批改完作文后要找出好文章讓全班學生來欣賞，欣賞的對象可以是全篇佳作，可以是某個精彩的段落，也可以是一個角度新穎的事例。欣賞的方式可以是讓寫得好的學生在全班學生面前朗讀，也可以復印這些好文章發給小組，讓小組成員傳閱。就像作家希望自己的作品有讀者一樣，那些作文寫得好的學生也希望能得到老師、同學的肯定。其實，人都渴望被認可，這樣做既鼓勵了寫得好的學生，也激勵了那些原本不認真對待寫作的學生。講評作文更需歸納出問題類型，如跑題，從題目中看不出要寫什么;開篇花費了大量的篇幅，卻沒有彰顯寫作論點;所舉事例雷同，屬于一個類型;結構混亂，自然段排列隨意等。面對這些問題，要督促學生改正問題，字數不夠的要重新寫夠字數，段落有問題的可做局部改動，跑題的要求重寫。用這種方式希望能促使學生端正態度，寫作時不再有蒙混過關的想法，同時，也能有針對性地改正自己的錯誤。

班級是寄宿制學生的主要學習場所，這樣的現狀更有利于書籍共享，限時寫作，同學之間作文的互評互賞。作文水平的提高是一個漫長的過程，在寄宿制學校的現狀下，回歸班級，充分利用班級資源，更能有效提高學生的寫作能力。

編輯 張俐麗