淺析小學(xué)低年級(jí)段語文課堂教學(xué)的不同技巧

摘 要：小學(xué)低年級(jí)段語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要使用不同的技巧，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)兼具科學(xué)性與趣味性。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)教具有一定的藝術(shù)性，教學(xué)技巧也有多變和靈活的特點(diǎn)，不同課堂教學(xué)技巧也會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。從故事化課堂導(dǎo)入、問題式課堂啟發(fā)、口語化語言應(yīng)用等方面具體闡述低年級(jí)語文教學(xué)課堂的不同技巧，為小學(xué)低年級(jí)段語文課堂教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)段;語文;課堂;教學(xué);技巧

作為一名小學(xué)低年級(jí)語文教師，我們面對(duì)的學(xué)生具有一定的特殊性，比如，識(shí)字量少、注意力不集中、好動(dòng)性強(qiáng)和思維活躍等特點(diǎn)，所以我們要使用不同的教學(xué)技巧，不僅要讓學(xué)生的思維和注意力留在課堂，還要讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。在課堂教學(xué)中使用不同的技巧，通過不同的課堂教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)和學(xué)懂知識(shí)。采用不同課堂教學(xué)技巧，旨在優(yōu)化及美化課堂教學(xué)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到師生互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也就是說，教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過不同的教學(xué)技巧使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

本文就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)段語文教學(xué)的特點(diǎn)，舉例論證低年級(jí)語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、問題式課堂啟發(fā)、語言應(yīng)用等方面的技巧，為小學(xué)低年級(jí)段語文教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

一、巧用故事導(dǎo)入課堂的技巧

低年級(jí)語文教學(xué)尤其需要注意課堂的開端設(shè)計(jì)，良好的導(dǎo)入不僅能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引出這堂課的核心內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用故事來導(dǎo)入課堂，通過講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。往往一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，豎起小耳朵，你看我，我看你，齊聲說“愛聽！”并用期待的眼神看著我。我接著說：“好！我看誰坐得端正聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花呢！”我看學(xué)生一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《ie和ei是好姐妹》的故事。小i在前是姐姐jiě，小i在后是妹妹mèi，并讓學(xué)生練習(xí)jiě和mèi的拼讀。這樣通過講故事的技巧，巧妙地導(dǎo)入課堂，快速吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的注意力集中，有利于整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施。最后我問：ie和ei有什么不同呢？至此又對(duì)ie和ei進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)韻母的記憶非常深刻。這種故事化導(dǎo)入課堂技巧不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力能夠在課堂上不同時(shí)間段集中起來，另外，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶。等到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，也能快速地回憶起所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

二、采用問題啟發(fā)課堂的技巧

每一堂語文課都需要在不同時(shí)間段啟發(fā)學(xué)生，每一堂課的教學(xué)都采用啟發(fā)式的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)留在課堂中，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在《小壁虎借尾巴》這一課中小壁虎三次借尾巴，就可以采用兩種不同的教學(xué)技巧。文中小壁虎三次分別向小魚、老牛、燕子借尾巴。一種教學(xué)技巧是我們?cè)诮虒W(xué)中直接點(diǎn)出了小魚、老牛、燕子，并告訴學(xué)生為什么小魚、老牛、燕子不肯將尾巴借給小壁虎，通過板書讓學(xué)生直接接受所學(xué)知識(shí)，從而把學(xué)生變成了知識(shí)的容器。另外一種教學(xué)技巧就是問題式啟發(fā)教學(xué)，以三個(gè)問題貫穿全文。當(dāng)課文中小壁虎第一次借尾巴時(shí)，稍微點(diǎn)撥一下：“小壁虎第一次向誰借了尾巴？小壁虎借到尾巴了沒有？為什么？”這就是讓學(xué)生通過問題思考所學(xué)知識(shí)，不僅使文章的核心內(nèi)容滲透到了問題中，而且也積極地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，將能力的培養(yǎng)滲透其中。通過比較兩種方法不難發(fā)現(xiàn)，問題式啟發(fā)教育不僅使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)留在課堂，極大地克服了低年級(jí)學(xué)生上課注意力不集中的問題。

三、口語化的語言應(yīng)用技巧

口語化語言應(yīng)用技巧是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)技巧。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母b、d、p、q、g的形體，可以教給他們順口溜：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字拐彎變ggg。”這樣經(jīng)過一番口語形象的技巧操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)[1]。如在教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生猜，如“碧”：王奶奶和白奶奶坐在一塊石頭上;還有“告”：一口咬掉牛尾巴，還有“府”：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長。通過應(yīng)用這些順口溜或者口語化語言，不僅使抽象的知識(shí)形象化，而且使枯燥的知識(shí)趣味化，從而使學(xué)生能夠更加輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的效果。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，采用不同課堂教學(xué)技巧，不僅能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且可以在不同的程度培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孟兆華.淺談如何提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂技巧[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016：848.

[4]李賢君.淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的課堂技巧[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（2）：47.

作者簡(jiǎn)介：李曉燕，甘肅省臨夏市新華小學(xué)任教，小學(xué)初級(jí)教師。

編輯 陳鮮艷