超星學習通在高中物理教學中的應用

吳麗平

摘 要：為滿足學生線上學習的需要，首先介紹在線教學特點和使用條件，并結合高中物理的一節復習課為例，分析教師在線教學表現及線上教學策略，旨在推動線上教育的規范發展。

關鍵詞：超星學習通;線上教學;電磁感應

在素質教育理念不斷得到推廣以及信息技術與課堂教學之間的聯系越加密切的當下，傳統的教師講解、學生練習的教學方式已經難以滿足時代的需求了。為了幫助學生更好地進行自主學習，使學生的學習能力發展不至于受到限制，教師可以合理地運用線上教育平臺展開教學工作，讓學生可以利用在家的時間進行自主預習、學習和線下復習，保證學生的學習質量，提升學生的學習興趣。本人將以超星學習通這一教學平臺為載體，以高中物理“電磁感應”這一章節的復習課為例，試圖探索高中物理的線上教育途徑，以期達到拋磚引玉的目的。

一、超星學習通的應用必要性及其應用條件

必要性：當前正處于線上教學發展的關鍵時期，學生需要在家進行學習活動，而超星學習通是一款基于大數據的線上學習應用，它可以幫助學生與教師隨時隨地地進行線上交流，也可以幫助教師使用大數據去收集學生的學習進度、作業完成等情況，并且教師通過超星軟件能夠及時地收到學生的問題反饋。結合數據教師就能設計出更加符合學生實際需求的教學方案，從而促進教學與學習的共同發展。

應用條件：在設備上，手機、平板、電腦等都可以成為超星學習通的移動載體;而確保相應的電量和網絡通暢是必要條件。在使用上，超星學習通對于家長、教師和學生對信息技術使用能力的要求和門檻并不高，師生、家校都可以通過這一簡單且操作性強的學習軟件實現信息的交互性、知識的共享和學習的管理、監督功能。

二、超星學習通在高中物理教學中的使用

1.課前教學資源準備

教師首先要做好準備工作，在平臺上建立好課程，并且根據正規的教學方案去設置好課時。這一階段的目的是為了讓學生更好地進行課前預習。教師需要將準備好的教學資源按照不同的需求分門別類地放置，按照正常教學的需求，可以將資源庫分為資料庫、課程視頻庫、作業庫和考試庫四個部分，讓學生可以在不同的學習階段去使用不同的資料。

在“電磁感應”的復習中，在告知了學生下節課的學習目標之后，我在線上的資料庫中上傳了以往學習新知識時使用到的課件，并且在視頻庫中準備了新的復習視頻，讓學生結合視頻去系統地了解本節課的重點，包含電磁現象、電磁感應的物理含義等知識。學生可以利用線上平臺在上課之前進行自主的簡單復習。并且將設計好了的作業放到作業庫中，學生需要在規定好的時間內完成復習任務。

在課前的資料準備好了之后，則需要學生利用自主學習能力，利用可行的時間去進行網絡學習，通過觀看視頻、完成學習任務單等途徑去實現自主回憶。線上平臺在學生的自主復習上具有很大的優勢，不僅能夠幫助教師與學生進行隨時的交流互動，還可以幫助學生之間展開交流溝通，從而大大提高學生的課下學習效率，讓學生了解他人的進度，有助于學生的提高。

在“電磁感應”的復習中，本人按照學生基礎情況、性格特征等情況將學生分成了幾個小組，并要求學生輪流擔任小組長，小組長要肩負起監督的職責，確保小組的成員能夠在規定的時間內完成自主學習的任務。并且要求小組長去記錄組內成員存在的疑惑，首先展開組內討論，如果通過小組討論也不能解決的，則需要總結給教師，作為課堂教學的重點內容。同時，教師還可以通過網絡教育的優勢，去實際觀察學生的自主回憶過程，了解學生的真實情況，從而制訂出更具有針對性的教學方案。

2.課中加強線上互動

線上教學主要有兩種形式：第一種教學方式是線上直播，第二種教學方式是錄制課。雖然線上教學師生間沒有直接的面對面互動，但為了使學生在線上課堂中保持活躍度，營造良好的網課教學氛圍，在線上要求學生按時簽到、語音設備準備、學習桌整潔有序等，盡可能還原課堂授課情境。在授課過程中，教師可以采用線上直播課和錄制課相結合的方式進行，兩種課型相輔相成。

在線上直播課中，教師的授課和師生的互動接近真實課堂，在授課過程中教師可以直接語音提問，然后根據學生的反應進行教學進度的調整，例如：提問1：“電與磁的關系先后是由奧斯特和法拉第發現的，他們分別發現了哪兩種現象？”教師對學生的答案進行評判，在此基礎上引導學生復習“電流的磁效應”的具體內容和“右手螺旋”定則的具體用法。提問2：“當穿過一個導體回路的磁通量發生變化時就會產生感應電動勢，該感應電動勢會趨使導體中的自由電子做定向移動，從而形成感應電流”這句話中的關鍵詞是什么？學生可以直接用語音進行回答，也可以打字回答。教師就可以在總結學生的答案后引導學生分析各關鍵知識點及其聯系，并和學生對此知識點進行總結歸納。最后引導學生復習如何計算感應電動勢的大小和兩種電動勢的區分以及如何計算感應電流的大小。線上直播雖然說互動較為及時，但是有可能會因為網絡問題出現延遲現象。

在錄制課中，教師可以充分考慮一節課的重難點并對其進行上課的語言組織然后進行錄課。對上課過程中的重要知識點進行字體加黑、加粗等提示處理，然后還可以有板書展示，便于學生筆記和總結知識，同時也可以加入必要的視頻讓課堂更加豐富。例如這節課中我們加入實驗視頻：將條形磁鐵插入和拔出螺旋管。現象：靈敏電流計指針發生偏轉。讓學生更為直觀地感受磁場變化與電流產生的關系。錄制課在教學過程中不受干擾，有利于課堂的順利進行。當然在互動方面，不能實現實時化的師生互動，但是教師可以向學生提示在相關知識點講解后在公屏中節點位置輸入相應的數字，掌握的學生在公屏輸入“1”，未掌握的學生在公屏輸入“0”，以便課后對相關知識點進行補充。錄制課的最大優點是可以重復多次觀看，并且具有網絡延遲的影響小等優點。

在學生展開了充分的課前預習之后，教師則要及時組織學生展開系統的討論，讓學生可以對出現的各種問題進行集中理解。教師在這一過程中要承擔起指導的作用，在充分利用學生自主學習能力的基礎上提高學生的學習效率。教師要合理地分析學生在課前預習中出現的問題，針對學生出現的問題設計具體的教學方案。

在“電磁感應”的復習中，部分學生對楞次定律的運用存在不熟練的情況，這說明學生對基礎知識的應用能力還不到位。因此，在這堂復習課上，我首先通過視頻觀看和語言講解的方式幫助學生梳理了基礎知識，接下來再引導學生通過例題講解的方式去真正地解決問題。在例題講解的過程中，學生首先要進行小組討論，在討論出問題的關鍵信息之后再由個人去獨立地完成例題，并上交自己的答案，我則通過線上的方式去觀察學生的學習成果，對學生的情況進行歸納總結。

3.課后及時鞏固反思

在經過了系統的復習活動之后，學生還需要再次鞏固，可以利用資料庫中提前上傳好的資料去回憶自己的學習經歷，從而做到溫故而知新。同時結合作業庫和考試庫的練習對所學知識點進行考核。網絡平臺可以很好地記錄學生的學習經歷，方便學生及時檢驗自己存在的問題，同時也可以作為教師對學生進行考核的重要依據。

在“電磁感應”的復習中，為了加深學生對楞次定律等重點知識的理解，我鼓勵學生運用課下復習中使用到的習題，嘗試通過改變習題的條件等方式去進行再學習，爭取做到舉一反三、觸類旁通。同時，學生還可以將自己制作的新題目上傳給其他同學，在線上進行相互分享，獲得他人的意見，這樣，不僅可以增加學生之間的交流，還有助于激活學生的學習興趣。

線上教學模式啟動后，教師定期收集反饋意見，讓學生及其家長提出改進建議，以此完善教學體系，增強線上教學的有效性。在此期間，教師、學生、學生家長進行自我反思，針對線上教學的薄弱之處及時強化，這對師生超越式發展有促進作用。線上教學模式是新時代發展的產物，即便線上教學會存在問題，且新問題不斷出現，但這與新事物發展規律相契合，只要師生不放棄、互相促進，就能推動線上教學邁上新臺階。

三、結語

本文針對超星學習通軟件在高中物理教學中的使用展開了一番敘述。全文首先從超星學習通軟件的便攜性、可視化、移動性、操作性等優點論述了超星學習通軟件的使用意義及相關條件;其次以高中物理魯科版選修3-2“電磁感應”一節為例，闡明了該軟件具體在實際教學課堂中的使用和操作，從課前的師生準備，課中的師生實時互動，到課后的及時反饋和反思，無不體現超星學習通這一新興軟件為一線教學所帶來的極大便利，既不影響教學進度，又能讓學生隨時隨地回放、品味課堂內容，進而滿足不同層次學生的學習需求，彌補傳統教學的“不可回顧性”和“一次性”的不足。

在新時期，各種移動式教學平臺的構建給我們的教學帶來了極大便利的同時，也向教師隊伍發起了挑戰。教師首先作為這個軟件的使用者要熟練其具體操作步驟、熟悉甚至開發各選項功能，進而更好地為課堂教學服務;其次，確保每位學生充分了解并熟知超星學習通這一線上平臺操作的方法，在此基礎上引導學生展開科學、有效的學習活動;最后充分利用線上教學的優勢與學習通軟件的功能及時掌握學生的學習情況，提高學生的線上學習質量，保證學生的線下學習效果。幫助學生更好地安排和管理自己的學習時間，提升其學習能力是教師的主要目標和宗旨。

綜上所述，教師應積極踐行線上教學模式，通過優化線上教學流程、選擇適宜線上教學平臺、精心設計教學課件等措施具體落實“停課不停學”理念。這對學生物理核心素養強化、學習優良品質提升均有促進、提升的意義和價值，實現擴大線上教學模式推廣范圍，豐富教學方式和資源，推動教學改革。

參考文獻：

王少蓮.線上教學應厘清的“四個認識”[J].基礎教育課程，2020（7）：44-47.

編輯 陳鮮艷