環環相扣說過渡

林慧晶

摘 要：通過對高中語文閱讀教學環節的過渡語設計進行探究，優化閱讀課堂的教學方法，使課堂內容層層遞進、環環相扣，以期給學生更好的閱讀體驗。

關鍵詞：閱讀教學;過渡語;設計及運用

一、高中語文閱讀教學環節過渡語運用的意義

（一）引領學生探索文章深層含義

《學記》中說：“君子之教，喻也。”喻，指教師對學生的啟發和引導。在閱讀中，學生往往停留在文章的表層義，很少對文章有深入理解，教師適時在過程中進行串聯和提問，用引導的方式帶領學生進行更深層的探究，拓展學生理解的廣度和深度。

（二）幫助學生串聯文章內容

圍繞教學目標進行教學環節的串聯，就如用珍珠穿項鏈。每個閱讀環節好比珍珠，教師的引導如絲線，如果缺少了教師的過渡，學生的情感就難以進入文章，教學環節就會變得零碎松散，沒有情感的共鳴，就喪失了閱讀的意義。

（三）為學生解答閱讀的困惑

《師說》強調：“師者，所以傳道授業解惑也。”學生在閱讀中，對文字、語段、文章的理解難免有困惑，老師應該主動為學生點撥、引導。在教學中適時加入過渡語，以引導的方式為學生解惑，這是過渡語在教學環節中的意義之一。

所以，在閱讀教學環節中，通過教師的引導串聯文章內容，解答學生困惑，這就是高中語文閱讀教學環節過渡語運用的意義所在。

二、高中語文閱讀教學環節過渡語設計及運用

（一）以舊拓新，銜接式過渡

以舊拓新是教學過渡最普遍的方法之一。在文言文閱讀中，以舊拓新尤為重要。在引入新的文言篇目時，教師用相關文章背景、情感和思想對另一篇相近或同類的文章加以解釋。如在帶領學生學習《孟子》選段《齊桓晉文之事》時，教師可將其與《論語》歸類引入：“上節課我們學習了《論語》選段《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章，通過學習，我們對孔子的背景、生平和他的思想有了一定的了解，而今天我們要學習的這篇文章的作者與孔子并稱‘孔孟，請各位在閱讀中尋找兩篇文章思想的共通之處。”學生學習新知識的同時，對舊知識加以復習，既可溫故，又可知新。這種以舊拓新的過渡語，有利于學生對以往的知識加以串聯，從而自主深入、全面地閱讀，用已學知識對文章加以解讀，以讀溫故，以讀知新。

（二）設置疑問，引導式過渡

在進行小說閱讀教學時，教師應緊抓作品的構思布局，引導學生對文章進行充分解讀。《祝福》是一篇批判封建禮教的寓意深刻的小說，學生在初讀時，往往難以體會文章深義，這就需要教師的引導。如談及敘述視角，教師可發問：“文章以‘我的視角來記述，那么‘我和那些欺辱祥林嫂的人有沒有區別呢？”通過疑問式的引導，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的同時去分析體會作者如此寫作的深意，從而對文章有更深層次的理解。通過利用疑問式的過渡語在學生閱讀時進行引導式的過渡，理清小說的結構層次，讓學生與文本平等對話，提高學生的認知能力，從而提高課堂的教學質量。

（三）理清脈絡，串聯式過渡

在散文寫作中，作者大多寓情于景、托物言志，以描寫的對象抒發內心情感，所以理清文章的情感脈絡是閱讀散文的關鍵。在進行散文閱讀教學時，應帶領學生梳理文章情感脈絡，理清文章結構。如閱讀《荷塘月色》時，教師這樣過渡：“作者開篇寫為排解心中郁悶，獨自去月下的荷塘，描寫了一幅搖曳生姿的荷塘月色圖，而后作者又描寫了荷塘四面的遠山、柳樹等，想一想，作者的情感發生了怎樣的變化？”通過對文章情感脈絡進行梳理，讓學生快速理清文章層次，從而解讀散文的情感。在有限的課堂時間內，學生把握文章主要的情感脈絡，對文章有較為恰當的解讀。

（四）抒發情感，共鳴式過渡

詩歌的情感是復雜多變的，其主旨思想和情感變化息息相關。在詩歌閱讀中，引入飽含情感的過渡語，可以讓學生帶著情感去體會詩歌。如《琵琶行》閱讀伊始，教師這樣引入：“詩人與友共飲，本該是樂事，但詩人描繪了一幅怎樣的情景？”學生通過閱讀將詩人“舉酒欲飲無管弦”的落寞之情表達后，過渡銜接到“忽聞水上琵琶聲”，我們一下子就可以感受到詩人忽然聽到弦樂的驚喜之情。在讀到“今夜聞君琵琶語”時，情感又為之變化。教師可繼而過渡：“琵琶女停止奏樂，整理儀容，傷心之事娓娓道來，從‘五陵年少爭纏頭的頭牌，變為獨守空船的商人婦。琵琶女昔盛今衰的身世與詩人貶官謫降的遭遇何其相似！”教師通過情感語的過渡將詩句銜接，讓學生與文章產生情感共鳴。

三、結語

總而言之，在高中語文閱讀教學環節中過渡語的運用是必不可少的。巧妙的過渡語可以活躍課堂氣氛，引發學生深思，又能讓學生深刻體會文章主旨和情感。在教學過程中，教師應重視過渡語的設計，從學生的角度出發，運用學生更為理解的過渡銜接方法帶領學生走進文本。

參考文獻：

[1]邢瑞霞.語文研究性學習的實踐與反思[D].蘭州：西北師范大學，2004.

[2]郝朝良.培養高中生古典詩詞鑒賞能力的教學研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

編輯 李琴芳