小學語文低年段字源識字教學的意義與方法

摘 要：字源識字法是指對漢字的本源進行追溯，通過觀察和學習漢字的演變來認識漢字的構造和意義的一種教學方法。這種教學方法能夠將漢字最初的形象呈現出來，讓學生從形象到抽象逐步地認識漢字，直觀地認識和理解漢字。識字教學方法非常符合小學低段學生的具象思維，能夠從視覺上刺激學生的感官，提升低段學生的識字效率。對字源識字進行介紹，并闡述低年級字源識字教學的操作方法、素材尋找方法，希冀能有效提升語文低年級識字教學質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;字源識字;實施方法

“字源識字法”就是一種通過追溯漢字的本源來識字的方法。在這種識字方法中，漢字的音、形、義是有機結合的，漢字的特點、結構與演變過程可以作為識記漢字的主要途徑。在東漢文字學家許慎的《說文解字》、清代王筠專為蒙童編寫的字源識字課本《文字蒙求》中，可以看到字源識字法的理論依據。現在所使用的字源識字法主要是針對小學生，目的是使小學生學會科學地認知漢字，在生活化、形象化的識字情境中掌握漢字的音、形、義，掌握漢字的特點，強化學習漢字的興趣，了解我國漢字的文化與淵源，掌握更多的漢字與傳統文化。

一、字源識字介紹以及意義

什么是字源識字呢？我國的每個漢字都有來源。了解來源，學生才能規范書寫、使用漢字，合理運用漢字，并避免寫錯。運用追根溯源的方法，解釋漢字的字形，了解漢字由甲骨文、金文、小篆等一直到今天的簡化字，屬于漢字的演變過程。心理學研究表明，兒童認識漢字，是將漢字作為一個個完整的圖形來觀察、分析、思考和記憶的，這屬于形象思維。依托圖形來識別和記憶漢字，即為“字源識字”，契合了低年級學生的思維特點。

借助字源識字方法，展示出漢字的圖案，包括類似于一幅畫的甲骨文，再逐步展示線條化的金文、小篆、漢隸、草書，最后呈現給學生現在使用的簡化字，學生就能在觀察漢字由圖畫逐步演變到線，最后到字的過程中了解漢字的來源，對漢字造字有形象的認識，高效識字和初步理解。比如字源識字中，象形字“羊”“牛”，會意字“美”“休”，指事字“上”“下”“兇”等，都可以運用字源識字方法，先展示實物圖片，再展示甲骨文、隸書、楷書等，學生借助圖案逐步觀察，抽象出線，最后變為字，就高效識記了漢字。

二、字源識字教學操作方法

1.運用字源識字技巧，激發學生識字興趣

字源識字教學法的運用，不管是象形字、會意字、指事字或是形聲字，使用的操作方法沒有太大區別，都是基于低年級學生的年齡特點，先讓學生運用形象思維看圖，再逐漸演變為線，最后到字。可以先展示漢字對應的實物圖片，再展示其甲骨文圖片，引導學生觀察甲骨文，學生進行觀察、聯想、交流與猜想后，教師逐步展示后續的小篆、漢隸及最后簡化字的楷書，鼓勵學生對比觀察、交流討論。學生觀察漢字的演變過程，有了形象的認知和理解后，教師還可以融入關于漢字構字的故事，激發學生的識字興趣。

如教學“它”時，教師先展示實物圖片，再呈現逐步演變過程中的小篆、漢隸、楷書。教學“王”時，呈現實物圖片“大斧”，上面是斧頭的把柄，下面是寬而厚實的刀刃，教師提示“這象征著權威”。“玉”，實物是幾塊寶石由繩子穿著，最初時與“王”很相似，只是“玉”中三個橫線的間距相同，后來隸書時才加了一點。通過呈現漢字演變過程，由實物圖片到線，最后到簡化字，教師啟發了學生漢字的造字技巧，也融入了有趣的故事，激發了學生的識字興趣。

2.結合課本識字實踐，有效發展識字能力

教給學生字源識字的方法后，教師可以在教學中實踐，運用字源識字方法逐步發展學生的識字能力。部編版低年級語文教材中有專門的識字單元，還可以借助課文及教材中的其他板塊組織學生進行識字學習。讓學生感知字的形象，并融入課文中、真實的情境中了解漢字的意義。依托語文園地分析漢字的特點、變化，并歸類學習，逐步發展學生的識字能力。

3.鼓勵學生自覺探究，參與字源識字學習

學生掌握了字源識字的方法，且參與了一系列的識字實踐，教師還需要鼓勵學生在課外運用這個方法自主進行識字探究。可以基于制作識字卡片、添畫、聯想作畫、設計與制作手抄報等活動，讓學生帶著興趣，在生活中識字，延伸識字，認識一類漢字等，提升識字學習質量。

三、字源識字素材尋找方法

字源識字教學法的運用中，素材的搜集、尋找與選擇非常重要。怎樣尋找字源識字的素材呢？教師可以借助網絡，在“象形字典”網站尋找字形演變、造字解說素材，在“字典網”中尋找甲骨文相關素材，在“漢典網”中選“字源字形”素材，在“字源網”中有每個漢字對應實物的圖片。針對教學內容，教師搜集、選擇制作成PPT，呈現給學生，給學生展示漢字演變過程即可。

總之，小學語文低年級識字教學要巧妙運用字源識字的方法，做好資料搜集，基于學生形象思維引導學生借助圖形來高效識字、理解。另外，還需要重視與其他識字方法的結合運用，如字理識字、誦讀識字、集中識字等，與學生認知基礎與思維特點相結合，靈活選擇識字教學方法，才能提升教學質量。

參考文獻：

[1]耿聰慧.淺談小學低年級字源識字教學法[J].學周刊， 2018（20）：38-39.

[2]李靜.小學低年級字源識字法淺談[J].文教資料，2010（11）：60-61.

作者簡介：張寅（1993—），漢族，廣東人，初級，本科，就職于深圳市龍華區潛龍學校。

編輯 常超波