冷玉斌：燃亮一盞閱讀燈火

本刊特約記者 張貴勇

冷玉斌

在一些童書導(dǎo)讀或新書發(fā)布會上，經(jīng)常能看到“冷玉斌”這個名字。不熟悉的以為他是少兒出版界的資深人士，熟悉他的知道那是他的第二田園——雖然生長在鄉(xiāng)村，教書也在靠近鄉(xiāng)村的小學(xué)，但他對教育、對閱讀卻有著無比深厚的感情；他和他的學(xué)生們一起走進(jìn)童書，一窺鄉(xiāng)村之外的大世界。有人將他比作“水鄉(xiāng)的一棵樹”，而他的確一心守護(hù)著魚米之鄉(xiāng)的讀書傳統(tǒng)，守望著鄉(xiāng)村孩子的明天。

冷玉斌分享閱讀

而今，“這棵樹”依然扎根在江南水鄉(xiāng)，一路閱讀、一路教書，已是小學(xué)語文課程開發(fā)和教學(xué)指導(dǎo)專家，主持過“‘親近母語’兒童哲學(xué)課程研究”課題，擔(dān)任著《基礎(chǔ)教育課程》雜志小語培訓(xùn)學(xué)科顧問，還是《中國教育報》“2015 年度全國推動讀書十大人物”。尤其在童書領(lǐng)域，他更是充滿童心的讀者、心系未來的教師、令人敬佩的閱讀深耕者……

回首來路，他的成長歷程頗有看頭。

“童書，讓學(xué)生有了精神之錨”

冷玉斌屬于“中師一代”，在校期間擔(dān)任過校報主編，養(yǎng)成了愛讀書、勤寫作的習(xí)慣。1998 年，他從高郵師范學(xué)校畢業(yè)后，不到20 歲就成了一名鄉(xiāng)村教師。

工作第二年，他偶然看到一本繪本《猜猜我有多愛你》，讀得投入，愛不釋手，“仿佛走進(jìn)一座桃花源”，進(jìn)而開始傾力研究。一位朋友送他一套四冊的《雅諾什童話集》，他如獲至寶，一遍遍地讀，從中慢慢摸到與學(xué)生對話的秘訣。自2004 年開始，國外經(jīng)典繪本被大量引進(jìn)，他的工資很一大部分被用在購書上。隨著一本本經(jīng)典作品，如《驢小弟變石頭》《瘋狂星期二》《小豬唏哩呼嚕》《海底的秘密》《活了100 萬次的貓》《讓路給小鴨子》等逐漸擺上他的書桌，他對童書越來越有感覺，對其教育價值有了越來越深入的認(rèn)識，自己也漸漸成為學(xué)生心中的“故事大王”。

對于國內(nèi)外的經(jīng)典童書作家，冷玉斌已然如數(shù)家珍。他喜歡“怪老頭”孫幼軍，喜歡中信出版集團(tuán)童書出版團(tuán)隊(duì)——“小中信”策劃的“給孩子的”系列，也喜歡作家畢飛宇的教育寫作。從天天出版社的原創(chuàng)小說、新蕾出版社的“國際大獎小說”書系到廣西師大出版社“魔法象”的少年小說，從《帥狗杜明尼克》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》到《吳姐姐講歷史故事》《少年讀史記》，但凡好玩的童書，他都不放過，休閑時間也幾乎全都用在閱讀上，“正是有了這些童書打底，讓我和孩子在一起時有了底氣和共同語言，堅(jiān)定了當(dāng)‘孩子王’的念頭。”

讀的童書多了，冷玉斌開始從單純的繪本愛好者、資深的閱讀者轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的繪本研究者、文本解讀者，從一個人讀轉(zhuǎn)向帶領(lǐng)全班學(xué)生一起讀，在班上不斷推介、品味和評析經(jīng)典兒童文學(xué)作品。最初的做法很簡單：他大聲讀給孩子們聽，讀的過程中學(xué)生笑聲不斷；之后，他嘗試師生共讀，圍繞一本書展開討論并撰寫故事感言，制作個人讀書卡或讀書小報。

冷玉斌教室的后墻上，貼著一張大白紙，紙上是全班同學(xué)的名字，每個名字后面是一節(jié)火車頭，學(xué)生每讀完一本書，在全班分享完之后，就可以添上一節(jié)車廂，車廂上寫著書名。他還記得，一位姓許的同學(xué)在一個學(xué)期內(nèi)，火車頭后面的小車廂從無到有，從少到多，在寒假到來之前已長達(dá)近40 節(jié)。隨著師生共讀的持續(xù)，每個孩子的車廂都越來越長，成為教室里最美的一道風(fēng)景。

到了2012 年，冷玉斌開始嘗試將大量優(yōu)秀童書引入課堂，并有意予以課程化，如故事解讀、創(chuàng)意寫作、專題分析等嘗試。他還試著在教學(xué)中引入文本分析，和孩子一起發(fā)現(xiàn)童書中線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)表現(xiàn)的用意與奧秘，將閱讀作為游戲，抑或創(chuàng)作自己的繪本。盡管有的內(nèi)容略顯稚嫩，但放飛想象的結(jié)果是，孩子變得越來越喜歡閱讀、寫作。他也從孩子那里獲得了非常多的教益，認(rèn)識到每個孩子在藝術(shù)創(chuàng)作方面的巨大潛能，也堅(jiān)定了他繼續(xù)通過童書閱讀來激發(fā)鄉(xiāng)村孩子建立自信、健康成長的決心。

冷玉斌沒想到的是，共讀童書的經(jīng)歷給學(xué)生很大的影響。他告訴記者，2018 年的一天，在外地出差后回興化的長途客車上，他偶遇一名自己第一批展開繪本閱讀時的學(xué)生。這名學(xué)生已為人父，回憶起當(dāng)年的小學(xué)時光，學(xué)生說最喜歡的就是和老師一起讀繪本、讀童書，那些師生一起讀過的書，他現(xiàn)在正在給自己的孩子讀。

如果說童書是閱讀航線上的錨，那么冷玉斌無疑讓學(xué)生也有了自己的精神之錨。“童年期的閱讀讓孩子一生受益，是奠定心靈底色，不至于在未來的旅途中輕易迷路。因?yàn)橥瘯抑缹砜梢宰鍪裁矗転猷l(xiāng)村的孩子們做些什么。”

對童書進(jìn)行系統(tǒng)的課程化打造

跟一些同行有些不同，冷玉斌喜歡“掃蕩式閱讀”，即看到一本有感覺的好書，他習(xí)慣將這個作家的其他作品一網(wǎng)打盡，逐漸品讀、對比、分析。一段時間后，將作家作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，再延伸為系統(tǒng)化的課程。

例如，他很喜歡日本詩人新美南吉的作品，人教版小學(xué)教材選了其中一篇《去年的樹》：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去……”其中具有跳躍感和生命力的文字，他非常喜歡，還買來全六冊的《新美南吉童話故事全集》，一本接著一本地引領(lǐng)學(xué)生朗誦、品讀。于是，《鵝的生日》《小和尚念經(jīng)》《樹的節(jié)日》《撿到的喇叭》《喜歡孩子的小神仙》《小狐貍買東西》《小蝸牛的憂傷》《一束火苗》等優(yōu)美的詩句、靈動的語言，出現(xiàn)在課堂上，掛在孩子嘴邊，留在他們心里。

對于童書的課程化，冷玉斌認(rèn)為，不能為了課程而課程，生硬引入違背了閱讀和教學(xué)的本意，而做到系統(tǒng)的課程化其實(shí)很有挑戰(zhàn)：一方面是，作為語文教學(xué)的延伸與拓展，童書進(jìn)入課程是一種必須，畢竟語文教學(xué)不能只局限于教材，還要擴(kuò)大學(xué)生視野，尤其是對于鄉(xiāng)村孩子來說，家庭閱讀跟城市相比差距較大，學(xué)校要多帶他們讀好書，通過閱讀來提升語文能力和綜合素養(yǎng)；另一方面，課程化順暢與否，學(xué)生是否喜歡，與老師的閱讀量和選書的眼光密切相關(guān)。

童話的課程化還考驗(yàn)著教學(xué)設(shè)計，需要以合適的方式教給學(xué)生。在冷玉斌看來，師生一起輕松地共讀、討論、交流童書，學(xué)生才不會感到學(xué)習(xí)是額外負(fù)擔(dān)。“童書的門類非常豐富，不只是兒童詩、繪本，兒童文學(xué)、民間故事、科普和傳統(tǒng)文化也都應(yīng)進(jìn)入課堂。而且，與童書有關(guān)的內(nèi)容，如寫得好的童書導(dǎo)讀、書評、創(chuàng)作感言等，也可以作為教學(xué)素材，一步步予以課程化的建構(gòu)。”

從2017 年開始，冷玉斌著手整理傳統(tǒng)文化類的童書，并單獨(dú)把中國古代，尤其是南北朝時期以記敘神異鬼怪故事傳說為主體的志怪小說拎出來，融入課程。他引導(dǎo)學(xué)生們深入研究報恩、懲惡、敬親等不同主題，進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫。兩年下來，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都有了較大提高。他還倡導(dǎo)整本書閱讀，每學(xué)期共讀兩本書，課堂上學(xué)生參與度高，從側(cè)面反映出現(xiàn)有的教學(xué)或課程路子是對的。下一步，他想將研究重點(diǎn)放在對童書的整體評價上，幫助學(xué)生通過閱讀逐漸培養(yǎng)深度思維和審美能力。

“盡管現(xiàn)在從家庭到學(xué)校都很重視閱讀，但在鄉(xiāng)村學(xué)校，閱讀尤其是童書閱讀，還沒有得到足夠的認(rèn)識。”冷玉斌坦言，他的閱讀課有著很強(qiáng)的理想色彩，希望隨著這些鄉(xiāng)村孩子逐漸長大，能在他們心里留下點(diǎn)什么。盡管在有些人眼里，他的做法和關(guān)注點(diǎn)有些理想化，但就像謝爾·希爾弗斯坦的那首《總要有人擦星星》：“我相信每個孩子都是一顆星星，都可以擦得亮亮的，而當(dāng)群星閃耀時，我自己也變亮了。”

這一點(diǎn)，冷玉斌很像《上課記》一書的作者王小妮。冷玉斌還記得他一次讀到《上課記》里的一段話時內(nèi)心產(chǎn)生的激動與顫栗——“在今天，一個自認(rèn)的好人總不能什么也不做，總不能繼續(xù)束手待亡。哪怕多數(shù)人都在側(cè)目觀望，認(rèn)為我做的這些全無意義，渺小微弱，甚至是飛蛾撲火。如果它完全是徒勞，也要讓這徒勞發(fā)生。”這句話堅(jiān)定了他現(xiàn)在的堅(jiān)持——他們面對的同樣是來自鄉(xiāng)村的孩子，同樣是希望通過自己的努力來改變農(nóng)村孩子的命運(yùn)，而這個途徑就是一以貫之的閱讀、系統(tǒng)建構(gòu)起來的語文課。

“我似乎看見了孩子未來的光亮”

2012 年，冷玉斌轉(zhuǎn)到興化第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。學(xué)校換了，距離城市近了，但不變的依然是他鄉(xiāng)村教師的身份。

不變的還包括他的教師讀書會，冷玉斌不止一次說過，和孩子、和更多老師一起閱讀，是他對教育的初心，也是鄉(xiāng)村教育的未來。實(shí)際上，他至今還擔(dān)任著興化市小語會“心遠(yuǎn)”讀書會的秘書長。所謂秘書長，做的都是推薦書、收筆記、組織文稿、編輯文稿等瑣事。但在他看來，讓每個學(xué)生都能愛上閱讀，通過閱讀來豐實(shí)自己，自己多做一些是應(yīng)該做也能夠做的。

但堅(jiān)守或守望，從來不易，就像他的好友王小慶所說：“在鄉(xiāng)村生活久了，你會明白，這里絕非城市人所想象的那般山清水秀、詩情畫意，還有貧窮、愚昧，甚至是文化的衰敗。對于這一點(diǎn)，小冷的體會直接而深刻。他目睹了村小被撤并、學(xué)生長期留守并導(dǎo)致身心成長受阻等令人痛心的景象。當(dāng)他看著自己班上的孩子時，常常不自覺地感到悲痛。當(dāng)一些孩子窮得還在為一本五毛錢的本子哭泣時，他感到，所有的教育在此時都顯得蒼白。”

冷玉斌的《山羊茲拉特》伴讀課堂

冷玉斌的應(yīng)對之道，就是在豐富的圖文世界里幫助孩子建立起人與書、人與外界、人與人之間的聯(lián)結(jié)。在他的內(nèi)心，閱讀的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)，雖然個人所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)是有限的，但通過閱讀建立起來的聯(lián)結(jié)，可以將一切人和一切物結(jié)為一個整體。“我喜歡旅游和讀書。旅游是放大身體半徑，讀書是放大心靈半徑。身心的放大，實(shí)質(zhì)上是一個人生命格局的放大，它讓一個人更有方向感。通過放大身心而擴(kuò)展自己和周遭世界的疆界，建立起更加復(fù)雜的聯(lián)結(jié)，在這個過程中，自己的人生格局也跟著放大了。鄉(xiāng)村的孩子們也是如此。唯有閱讀，能讓他們走得更遠(yuǎn)、更踏實(shí)、更自信；唯有閱讀，能讓他們在未來的成長中更有幸福感、成就感、自信力；唯有閱讀，能讓他們與腳下的土地、所生長的鄉(xiāng)村、所浸染的傳統(tǒng)文化，聯(lián)結(jié)得更緊密、更持久。”

而學(xué)生們從童書中得到的，其實(shí)并非多么豐富的知識或者多么了不起的技能，而是對未知世界、萬事萬物的同理心，是從意外和驚奇中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣、生命的價值。孩子們現(xiàn)在也許還感受不到，但在未來不經(jīng)意的那一刻，他們會感受到，一定會發(fā)現(xiàn)閱讀所潛滋暗長的神奇力量。對此，冷玉斌深有感觸，也愿意為童書閱讀代言，“我和孩子一起讀大量童書，有時候也是在表明一個立場，即我們唯一能夠做到的，是讓我們自己活得更像一個兒童，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共振。童書，是一個非常好的橋梁或紐帶，是一個挺好的媒介，是童年的禮物、童心的天然伙伴。如果能堅(jiān)持讀下去，就已經(jīng)很了不起。這么多年來，我似乎看見了鄉(xiāng)村孩子未來的光亮。”

冷玉斌也體認(rèn)到，閱讀，尤其是和孩子們一起閱讀，讓他慢慢安定下來，愈加懂得了自己的身份和定位，悟出了理想的教育無非是師生都成長為一個有事做、有人愛、有期待的、幸福的人，雖然要做到這一點(diǎn)并非那么容易。

聯(lián)結(jié)兒童、聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村、聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)，閱讀是捷徑也是核心。還好，冷玉斌做到了，而且會做得越來越好。