產教融合背景下新工科院校“思政課” 實踐教學改革探析

朱衛卿

摘? ? 要：產教融合契合了新工科院校人才培養結構轉變升級的迫切需要，同時也給新工科院校的“思政課”教學帶來新的挑戰與要求。“思政課”實踐教學是實現傳統知識傳授向更高層次價值信仰轉化的重要環節，通過創設對話情景，加強交流互動，開展課內實踐;探尋理論契合，通聯知識壁壘，開展校內實踐;利用信息技術，引導主體參與，開展網絡實踐;對接產教融合，搭建校外平臺，開展校外實踐，以此打破新工科院校人才培養與社會需要之間的隔閡與錯位，有助于進一步提升人才培養質量，實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：產教融合;新工科院校;思政課;實踐教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0009-03

為社會輸送應用型、技術型人才始終是新工科院校的培養目標，隨著我國經濟快速發展，迫切需要在技術、實踐、創新等方面能力強素質高的復合型“新工科”人才，2017年12月國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發95號）提出“要面向產業和區域發展需求，完善教育資源布局，加快人才培養結構調整，創新教育組織形態，促進教育和產業聯動發展”[1]。在此背景下，許多工科院校在不斷探索創新“新工科+產教融合”人才培養模式，該模式旨在提升人才培養質量與就業質量，增強服務于經濟社會發展的能力。

一、產教融合為新工科“思政課”實踐教學改革

提供的新契機

產教融合是我國產業經濟轉型升級背景下新工科院校轉型發展的重要選擇，現已經成為新工科院校培養應用型技術型人才的重要抓手。大力推進“思政課”實踐教學改革，則是新時代高校“思政課”課程體系建設的新要求。為適應新工科院校產教融合發展新形勢，更好發揮“思政課”教學實踐育人這一重要功能，推進“思政課”實踐教學的改革與創新成為當務之急，從這個意義上來說，產教融合為新工科“思政課”實踐教學改革提供了新的契機，而事實上，產教融合與“思政課”實踐教學兩者本身不但不矛盾，還具有以下兩方面的相通性。

（一）理念的契合性

產教融合的提出是對新工科院校辦學理念的一次全方位深層次改革。縱觀近年來我國高校堅持以校企合作與校地合作為主要形式的產教融合實踐與探索，可以發現，通過推進產教融合許多新工科院校逐漸提升了辦學活力，適應了社會經濟發展的需要，具備了產學研一體化的能力，這不僅改變了傳統單一線性的人才培養模式，而且也實現了新工科院校人才培養質量的明顯改善。在此背景下，積極推進“思政課”實踐教學改革也就具有了基礎性的參與條件和人文環境，“思政課”實踐教學本身就是實現傳統的知識傳授向更高層次的價值信仰轉化的重要環節，就人才培養的價值目標而言，產教融合與“思政課”實踐教學是一致的。客觀地說，筆者通過查詢知網后發現，以往的“思政課”教學改革研究鮮有關注到深化產教融合進程中新工科院校“思政課”教學所面臨的困境與挑戰，以及如何聯動“思政課”與專業課的教學以發揮“思政課”的協同效應作用，更鮮有關注在此背景下如何推動新工科院校“思政課”實踐教學的改革與創新。

（二）實踐的互補性

新工科院校要找準自身定位，培養基礎扎實、實踐創新能力強的應用型技術型創新型人才，培養具有人文社會科學素養，能夠了解國情、自覺維護國家利益，具有推動社會進步責任感的新時代青年人才，需要大力推進“思政課”實踐教學改革，這也是新時代新工科高校“思政課”課程體系建設的新要求。毫無疑問，深入推進產教融合、校企合作是當前新工科院校推進改革的重要戰略舉措，是新工科院校優質發展的一條關鍵路徑。創新人才教育培養模式，尤其需要進一步改革“思政課”實踐教學機制，徹底改變工科院校“重理論知識灌輸、輕職業技能培訓”的傳統培養模式，探索創新創業為導向的培養機制，以培養出適應社會需求的新工科創新人才。對此，新工科院校應綜合分析產教融合的發展戰略環境以及產教融合對“思政課”實踐教學的影響、需求與趨勢。

二、新工科院校“思政課”實踐教學改革的基本

理念與目標

2019年8月14日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治課改革創新的若干意見》明確要求推動“思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”[2]。該要求為當前推進新工科院校“思政課”實踐教學改革指明了基本方向，也提供了基本遵循，以“思政課”實踐教學改革為契機建設推進新工科院校產教融合向縱深發展。

（一）整合各類平臺資源，切實落實實踐學分

受實用主義、功利主義影響，部分新工科院校一度存在“重理工、輕人文”的現象，過分偏重專業技術類知識教育教學、忽視人文社科類知識及學科建設發展，甚至存在壓縮“思政課”教學課時、減少甚至取消“思政課”實踐教學課時的現象。當前順應新時代人才培養要求，新工科院校以推動產教融合、校企合作為契機，進一步明晰辦學方向、人才培養定位、服務面向定位，同時為適應產教融合的課程體系建設新要求，對“思政課”教學進行合理科學的課程組織規劃，借助產教融合新機遇，合理配置教學資源，加強“思政課”實踐教學環節的設計規劃，充分利用現代媒體等網絡平臺和校外實踐基地等實體平臺將“思政課”教學由第一課堂延伸到第二課堂，讓大學生在實踐中消化理論知識。

（二）整合“思政課”教師資源，打造實踐教學團隊

產教融合強調人才培養應以市場需求為導向，培養具有一定知識技能、擁有實際工作經驗的工程類技術人才，為有效聯動產與教的融合、校與企的合作，新工科院校的“思政課”實踐教學要進一步整合教學師資資源，產教融合為新工科院校發展需要構建學科基礎平臺和實踐能力訓練平臺課程，同時會聘請校外導師合作參與指導畢業論文，邀請校外導師開設專題講座、共同編寫教材甚至開發有關課程等等，在此基礎上，“思政課”教學可以利用校企合作企業和教師共同承擔的規劃課程，與企業導師合作共同組建“思政課”實踐教學團隊，把“思政課”實踐教學與專業教學內涵建設項目同步推進，與校內“思政課”教師相互補充、相互促進，打造一支理論素養高、動手能力強的“思政課”實踐教學團隊。

（三）整合教學資源，創新“思政課”實踐教學體系

為確保“思政課”實踐教學內容和方式符合新工科院校的基本定位、專業特點和經濟社會發展等方面要

求，尤其是產教融合所強調的專業知識與理論分析研究、專業實踐與團隊協作應用溝通、人文素養與職業規范、終身學習與創新創業等方面做到有機統一，須從設置實踐教學內容、創新實踐教學方式、改革實踐教學評價等方面入手，創新“思政課”實踐教學的教學體系。首先要從提升“思政課”實踐教學的針對性、增強實踐教學的感染力、強化實踐教學的實效性等方面做有益的嘗試，其次要從完善實踐教學的管理體系、強化實踐教學的隊伍建設、確保聯動實踐教學基地建設等方面入手，構建“思政課”實踐教學保障機制，提升“思政課”教學理論層次和實踐教學水平，將學科建設、科學研究、課程建設即“三位一體”進行有機融合，打造新工科院校實踐教學新平臺、新體系、新機制的新“三位一體”。

（四）融入實踐教學的目標導向，反向驅動理論教學

推動新工科建設，通過產教融合、校企合作，聯合高校、政府、企業多元協同創新發展，讓大學生站在一定高度來分析問題、解決問題，培養和提高大學生的實際工作能力，幫助大學生成長成才，這就是產教融合的目標導向，概括起來即經濟社會發展導向、職業規劃導向和現實問題導向三個方面，可以看出產教融合的理念已經將新工科院校從原來的單一人才培養這一狹窄目標提升到新時代高等教育培養“立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”這一更高目標要求上，實踐教學作為“思政課”第二課堂教學是以引導學生參與社會實踐、調查并分析當前我國社會存在的主要問題為基礎，更真切地感受社會變化，了解基本國情，逐漸培養學生深層次、多角度、全方位發現問題與解決問題的能力，增強社會責任感，通過“思政課”實踐教學中的學生反饋，教師可以了解到學生對“思政課”的評價和要求，根據學生的建議及時調整“思政課”理論教學內容，及時調整改進理論教學方法，從整體上增強“思政課”的吸引力。

三、推進新工科院校“思政課”實踐教學改革的

主要路徑

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[3]。這為新時代“思政課”教學改革指明了方向，產教融合著力提升教育對產業轉型升級的支撐作用，打破高校人才培養與社會需要之間的隔閡，進一步提升人才培養的質量，綜合分析產教融合的發展戰略環境以及產教融合對“思政課”實踐教學的影響、需求與趨勢，科學把握“思政課”教學的主客體關系，在思想性、理論性、親和力、針對性上下功夫，推動實踐教學改革、整合資源強化實踐教學，努力提高當代大學生的主觀能動性，增強他們的創造能力，以此增加“思政課”的趣味性和吸引力，這是“思政課”教學改革的現實指向。

（一）創設對話情景，加強交流互動，開展課內實踐

為適應產教融合的發展需要，結合立德樹人這一根本任務，加強“思政課”與專業課的銜接與融合，注重知識的學用結合，將知識教育同價值觀教育相結合，采集產教融合中主要存在問題，比如克服“參與主體價值取向的差異”“從思想、精神層面確立參與合作，厘清利益關聯等問題”將其與“思政課”教學的問題鏈相對接[4]，不斷豐富“思政課”實踐教學的問題邏輯體系，能解決傳統教學模式常見的教與學“兩張皮”問題，科學有效運用“思政課”來解決此類問題，在課內與學生問答與對話，擯棄教與學的脫節，在與學生的交流中分析問題、分享知識，進而達到良好的教學目的，有利于促進學生認知與實踐的統一，切實增強高校“思政課”的針對性與實效性。

（二）探尋理論契合，通聯知識壁壘，開展校內實踐

當前我國正處于劇烈的社會轉型期，高校“僅僅依靠思政課對大學生進行思想政治教育遠遠不夠，價值引領明顯不足，迫切需要發揮各個學科優勢，彰顯各門課程的特色，實現全體教師、全課程、全課堂、全方位育人”[5]。產教融合中新工科專業課程主要目標在于提高大學生運用專業知識來解決實際問題的能力，“思政課”實踐教學則是以改造大學生主觀世界、優化其主體素質為終極目的，兩者本質上并不矛盾，是相通相融、相輔相成的，構筑“思政課”與產教融合的互動機制、關聯機制與協調機制，優化專業課程體系，培養學生學科通用能力，開發校內思想政治教育活動資源，傳播社會主義核心價值觀和思想道德文化，建立互動的知識傳播方式，增加“思政課”的趣味性和吸引力，把“思政課”實踐教學與校園文化建設結合起來，與校園各類活動

如校園學生黨建、團日、社團活動等結合起來，有機植入青年大學生的責任意識、協作精神、集體觀念，將大學生思想政治理論教育與行業對應崗位技能有效融合。

（三）利用信息技術，引導主體參與，開展網絡實踐

隨著世界移動互聯技術的迅猛發展，互聯網為新工科院校推進產教融合帶來了新的機遇，為克服人才培養機制僵化、人才培養模式單一、實習實訓資源匱乏，互聯網同樣也是高校有效開展思想政治教育的一個重要平臺，充分利用“思政課”內容的滲透性與新媒體的時效性開展“思政課”實踐教學，建立一支結構合理經驗豐富的教學團隊，借助互聯網豐富的教學資源庫，既能節約資源提升教育教學效率，也能豐富思想政治教育的資源，創新師生溝通方式，可激發學生的創新意識，將主觀能動性融入學習中。以產教融合為契機，建設“思政課”網絡實踐教學示范課，推進優質網絡教學資源建設，以“潤物無聲”的方式熏陶青年大學生，提升其內在修養。

（四）對接產教融合，搭建校外平臺，開展校外實踐

為適應產教融合要求，不少新工科院校大力構建實踐能力訓練平臺課程，推動綜合實驗室建設和發展，加強專業課程的綜合訓練和創新訓練，提升專業課的實踐比重，并且“將校內實訓基地與校外生產車間相互對接，共建產學研一體化的人才培養基地”[6]。通過依托高校與企業雙方的優勢資源，建立校外實踐訓練中心以完成專業實訓，“思政課”實踐教學則通過無縫對接產教融合的實踐教學平臺，大大拓展了“思政課”教學空間，順勢建設一批相對穩定的“思政課”實踐教學基地，定期拓展實踐教學形式，構筑起“思政課”教學的實踐共同體，讓大學生在實踐教學中行動起來置身于現實社會生活中，接觸真實的企業與崗位，通過聽、看、做直接地感受真實的工作流程，促進“思政課”理論教學和實踐教學有機結合。

四、結論

產教融合已成為新工科院校實現轉型升級和服務經濟社會發展的重要路徑，產教融合的理念與實踐開

創了新時代新工科院校建設的新局面，契合了新工科

院校人才培養結構轉變升級的迫切需要，但同時也給

這類高校的“思政課”實踐教學帶來了新的挑戰和要求，“思政課”是高校思想政治教育的主渠道與主陣地，是事關中國特色社會主義事業后繼有人，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。推進“思政課”實踐教學的改革與創新，既是深化新工科院校產教融合的切入點和突破口，也是提高新工科院校“思政課”教學水平和整體教學質量的重要途徑，更是新時代高校“思政課”建設綜合改革創新的重要任務。

參考文獻：

[1]國務院《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》? ? （國辦發〔2017〕95 號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/? ? xinwen/2017-12/19/content_5248592.htm，2017-12-19.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校? ? 思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].http：//? ? www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm，? ? 2019-8-14.

[3]習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會? ? [EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/con-? ? tent_5374831.htm，2019-3-18.

[4]賀書霞.產教融合與多元參與：職教共同體融合關系構建? ? [J].中國職業技術教育，2018，（28）.

[5]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].? ?江蘇高教，2018，（12）.

[6]王秋玉.地方本科院校深化產教融合運行機制研究[J].? ? 中國成人教育，2017，（37）.