基于OBE教育模式下 考查課教學(xué)過程設(shè)計與研究

楊揚 劉海蘋 武鶴

摘? ? 要：OBE即成果導(dǎo)向的教育模式，隨著工程教育專業(yè)認證的開展得到了國內(nèi)教育界的高度認可。文章結(jié)合大學(xué)教育過程中考查課的特點，提出了基于OBE教育模式下考查課教學(xué)過程總體設(shè)計思路，并從課程教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配、教學(xué)方式方法、考核、課程目標達成情況分析五個方面介紹了教學(xué)過程設(shè)計及實施的具體做法。通過課程教學(xué)改革，大大提高了考查課的教學(xué)效果，夯實了課程對人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐。

關(guān)鍵詞：OBE;教育模式;考查課;教學(xué)過程;專業(yè)認證

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0024-02

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE），也稱為成果導(dǎo)向的教育模式，自上個世紀后期產(chǎn)生以來，迅速得到了世界各國工程教育認證專業(yè)機構(gòu)的高度認可和廣泛應(yīng)用，OBE成為工程教育變革與發(fā)展的基礎(chǔ)與方向[1]。日本工程教育認證專業(yè)機構(gòu)（JABEE）、歐洲認證工程師計劃（EAEP）、馬來西亞工程認證委員會（EAC）等均建立了學(xué)習(xí)產(chǎn)出、成果導(dǎo)向的工程教育模式[2]。2016年6月，我國獲全票通過成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，實現(xiàn)了與其他簽約國之間的本科工程教育學(xué)歷國際互認。《華盛頓協(xié)議》采用“成果導(dǎo)向”作為工程認證的標準，以學(xué)生綜合表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]。OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教育教學(xué)的運行驅(qū)動，而傳統(tǒng)的做法是以教學(xué)內(nèi)容、教師、教材等因素運行驅(qū)動的[4]。成果導(dǎo)向是一種反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑倪^程[5]，即先設(shè)定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求進行課程設(shè)置。同時，課程目標和教學(xué)內(nèi)容的確定對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標有一定的貢獻度。

大學(xué)本科教育階段考查課與考試課的最大區(qū)別在于考查課一般不進行統(tǒng)一的期末考試，不以考試成績作為課程評價成績。考查課的成績是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行考評的，方式具有多樣性。由于無期末考試，學(xué)生的通過率較高，所以部分學(xué)生對考查課的重視程度不夠，聽課狀態(tài)放松，學(xué)習(xí)效果不佳。教師在給定成績時評價方式隨意性較大，評價標準不細致，導(dǎo)致考查課的教學(xué)過程存在著諸多問題，體現(xiàn)不出“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)于2014年通過中國工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)了與《華盛頓協(xié)議》國際互認。在認證工作的準備及實施過程中，基于OBE工程教育模式進行了考查課程的教學(xué)過程設(shè)計并付諸實施，取得了較好的實踐效果。

一、總體過程設(shè)計

在通過校內(nèi)外調(diào)查、走訪，獲取用人需求的基礎(chǔ)上制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)制定的培養(yǎng)目標，遵照《華盛頓協(xié)議》的12條確定畢業(yè)要求，并將畢業(yè)要求分解。根據(jù)畢業(yè)要求進行課程設(shè)置并分析該課程對畢業(yè)要求的貢獻值。根據(jù)畢業(yè)要求確定課程教學(xué)目標，并確定課程教學(xué)目標與畢業(yè)要求指標點之間的對應(yīng)關(guān)系。進行教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標的支撐關(guān)系。對各部分教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方案設(shè)計，設(shè)計各部分內(nèi)容的實施方式和方法。確定課程考核評價內(nèi)容及方式，制定評分細則。最后對課程目標的達成情況進行分析，并提出持續(xù)改進意見。

二、教學(xué)過程設(shè)計及實施具體做法

基于OBE教育模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求，制定考查課課程教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱組織實施教學(xué)過程。下面以我校土木工程專業(yè)考查課《水力學(xué)》課程為例，介紹教學(xué)設(shè)計及實施過程。

（一）課程教學(xué)目標的制定

《水力學(xué)》是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究以水為代表的液體平衡和機械運動規(guī)律，及這些規(guī)律在工程中的應(yīng)用。該課程為考查課，結(jié)合畢業(yè)要求，最終確定本門課程的教學(xué)目標有4點，分別是以下幾點。

（1）掌握液體的主要物理性質(zhì)、液體壓強的分布規(guī)律、靜水壓力計算方法并能夠運用到土木工程復(fù)雜工程問題的適當表述中。

（2）掌握總流的連續(xù)性方程、能量方程、動量方程，具有利用方程對工程進行計算和求解的能力。

（3）利用總流的連續(xù)性方程、能量方程、動量方程，對管流與明渠、孔口與管嘴、短管與長管、堰與井等水利工程進行水力計算，分析確定關(guān)鍵參數(shù)。

（4）具有水力學(xué)基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ欢ǖ膭邮帜芰蛨F隊合作意識。

建立課程教學(xué)目標與畢業(yè)要求指標點之間的關(guān)系矩陣。四個課程目標分別對應(yīng)畢業(yè)要求的4個指標點，并確定對指標點的貢獻度大小，用強（H）、中（M）、弱（L）進行表示。如：教學(xué)目標（4）支撐畢業(yè)要求（4-1）：能夠?qū)ν聊竟こ讨邢嚓P(guān)的基本物理、化學(xué)現(xiàn)象及材料性能進行研究和實驗驗證，支撐貢獻度為強（H）。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)時分配

根據(jù)課程教學(xué)目標組織課程教學(xué)內(nèi)容并合理分配學(xué)時。該課程共計24學(xué)時，其中，理論學(xué)時22學(xué)時，實驗學(xué)時2學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容包括課程導(dǎo)論和7個教學(xué)單元。建立教學(xué)單元各個小節(jié)對課程目標的支撐關(guān)系矩陣。如：教學(xué)單元1中共有5個小節(jié)教學(xué)內(nèi)容，3學(xué)時，支撐課程目標（1）;教學(xué)單元2中有3個小節(jié)教學(xué)內(nèi)

容，3學(xué)時理論課，1學(xué)時實驗課，分別支撐課程目標（2）和課程目標（4）。支撐關(guān)系矩陣的建立可以清晰直觀地反映出各個小節(jié)授課內(nèi)容與課程目標的關(guān)聯(lián)度。

（三）課程教學(xué)方式方法

該課程以課堂教學(xué)講授為主，結(jié)合實驗教學(xué)，輔以課后作業(yè)、文獻閱讀等擴展學(xué)習(xí)方式，力求體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念。課堂教學(xué)以水利工程案例為導(dǎo)向，體現(xiàn)工程背景，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)工程意識，采用啟發(fā)式、探究式和互動式教學(xué)、讓學(xué)生參與授課等方法，增加課內(nèi)討論、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和自學(xué)獲取知識能力。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過工程實際案例，養(yǎng)成獨立思考問題的能力。課堂講授以多媒體課件為主，提高學(xué)生的接受力，加強教學(xué)效果[6]。實驗教學(xué)在水力學(xué)實驗室分組進行，每組人數(shù)4人，分工協(xié)作。完成實驗操作后需進行數(shù)據(jù)的整理、計算、分析并完成實驗報告。實驗教學(xué)也可鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高分析問題和解決問題的能力。

文獻閱讀要求在課下進行，以工程實例為背景，獨立收集資料，整理資料，組織資料，完成文獻閱讀報告，并制作精美PPT課件，與每次授課內(nèi)容相關(guān)的PPT課件可以在開始上課時由學(xué)生上臺講述，作為該次課程的導(dǎo)入。

（四）課程考核

該課程的考核環(huán)節(jié)包括作業(yè)、實驗過程及報告、文獻報告和期末考試四部分，以考核學(xué)生能力為主要目的，考核環(huán)節(jié)必須覆蓋全部教學(xué)目標，各個考核環(huán)節(jié)的成績直接計入最終的總評成績。其中，期末考試以分析題為主，成績占總評成績的40%，實驗過程及報告成績、作業(yè)成績、文獻閱讀報告成績各占總評成績的20%。在各項成績的給定中制定評分細則，如：實驗過程及報告成績根據(jù)實驗過程表現(xiàn)（30%）、實驗報告中計算準確性（40%）、結(jié)論分析合理性（20%）、版面整潔性（10%）進行評判;文獻閱讀報告成績根據(jù)選題（20%）、完整性（30%）、條理性（30%）和格式工整（20%）進行評判[7]。

（五）課程目標達成情況分析

根據(jù)課程目標達成評價方式，分析課程目標的達成度并提出持續(xù)改進意見。制定課程目標的評價方式及權(quán)重。如：課程目標（1）由課下作業(yè)和文獻報告成績進行達成評價，評價權(quán)重各占50%;課程目標（2）由期末考試和作業(yè)成績進行達成評價，評價權(quán)重分別是80%和20%;課程目標（3）由期末考試和作業(yè)成績進行達成評價，評價權(quán)重分別是20%和80%;課程目標（4）由實驗過程及報告成績進行達成評價，評價權(quán)重為100%。根據(jù)全班同學(xué)各項成績得分，結(jié)合權(quán)重值，最終得到四項課程目標的達成度值。對達成情況進行分析，對課程目標達成度分值較高的，再接再厲;對課程目標達成度分值較低的，分析低分產(chǎn)生的原因，并提出下一輪授課的持續(xù)改進措施。

三、結(jié)語

OBE教育模式充分體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教育理念，對人才培養(yǎng)的目的性更加明確，全部的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生的成才標準—人才培養(yǎng)目標展開的，都是為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)服務(wù)的[8]。在基于OBE教育模式的考查課教學(xué)過程中，應(yīng)注重明確課程教學(xué)目標對畢業(yè)要求的貢獻度，圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，實現(xiàn)課程的考核對教學(xué)目標的全覆蓋，并完成達成度評價分析，提出持續(xù)改進措施。通過細化教學(xué)過程，加強過程管理與考核，增強了學(xué)生對考查課程的重視程度和參與意識，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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