“計量經濟學”課程群建設的思考

李博

摘? ? 要：伴隨大數據的發展，我國高等教育轉向內涵式提升階段，建設高水平本科教育成為新時期高等教育發展的新目標。“計量經濟學”作為經濟學專業的主干核心課程，已進入提高與創新的成熟階段，以其為統領的“計量經濟學”課程群出現知識體系、價值體系及創新實踐體系交匯的新動向。以“四個回歸”為標準建設“三維一體”的“計量經濟學”課程群體系，要求基于新的標準修訂“計量經濟學”課程群教學大綱，基于課程群專業知識主線邏輯關系設置課程，開展教學模式、方法與評價體系改革。

關鍵詞：“計量經濟學”;課程群;“四個

2018年6月教育部長陳寶生在《新時代全國高等學校本科教育工作會議》上提出“以本為本”，強調“四個回歸”，把本科教育放在人才培養的核心地位，要求把內涵建設、質量提升體現在學生的學習成果上，課程群建設有了新要求，課程群概念有了新內涵。作為經濟學專業核心課程之一的“計量經濟學”在經歷了引進、推廣、普及、教學提高和應用擴張之后，已經進入到高等教育的提高與創新階段[1]。基于培養堪當民族復興大任、時代新人的高等教育的核心使命，對“計量經濟學”課程群概念、內涵再認識，探索構建概念明晰、體系系統成熟的“計量經濟學”課程群，是實現經濟學專業高水平本科教育目標的必要舉措。

一、“計量經濟學”課程群建設的新特征

（一）“以人才為中心”理念豐富“計量經濟學”課程群的內涵

傳統的課程群是指以現代教育思想和理論為指導，對人才培養方案中具有內在邏輯聯系、內容密切相關，而又彼此獨立的若干門課程，基于某種特定的人才培養目標，設計優化整合而成的課程系統。課程群建設是高質量和綜合型人才培養目標實現過程中，對單一課程內容和教學方式改革的揚棄，是綜合培養學生獨立獲取知識、應用知識進行專業分析研究，解決實際問題及具有創新創業能力的一種整體優化的課程體系構建過程。能夠統領課程群的課程必須是課程交叉、領域重合、學習其需要掌握多門專業基礎課知識，能夠培養學生多重能力的專業基礎主干課，比如經濟學專業中的“計量經濟學”。

“以經濟理論、數學和統計推斷作為工具，應用于經濟現象的分析”[2]。著名計量經濟學Goldberger明確定義計量經濟學是經濟學、統計學和數學的交叉，“計量經濟學”課程群體系包括“政治經濟學”“宏（微）觀經濟學”“微積分”和“統計學”等諸多專業課程。高等教育回歸初心，要堅持正確的政治方向，培養新時代社會主義的建設者和接班人，專業知識與思想政治教育融合，實踐動手能力與專業知識融會貫通，知識體系、價值體系和創新實踐體系的交匯構成了新時代“計量經濟學”課程群建設的新要求。傳統“計量經濟學”課程群體系多數是以經濟學某類知識或者某項技能培養為主線，例如經濟學研究中的量化能力，把上述諸多專業基礎課程和Eviews等軟件應用實操課程聯系起來，以課程間邏輯聯系為紐帶，突出培養學生的某項能力，進而對課程群進行整體優化整合，實現學科優勢。

“四個回歸”把人才培養質量和效果作為檢驗高等教育成果的根本標準。通過對突出單獨某項技能或者能力進行的傳統“計量經濟學”課程群優化整合，對經濟學科發展，錘煉學生的綜合分析能力，尤其是掌握某項專業技能大有裨益，但是這種優化整合的效果與高水平本科教育目標下人才培養中心理念尚存在差距，并不能完全實現學生學習效果的內涵建設和質量提升，特別是對于提升學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力這樣的核心素養存在顯著差距[3]，例如正確的價值觀或市場競爭中的創新精神。故此，新時代“計量經濟學”課程群不僅應該包括原有的專業基礎課、軟件實驗課，還應該包括幫助學生正確認識中國特色社會主義市場經濟和提高學生實踐能力的課程。

（二）大數據將工科思維納入“計量經濟學”課程群范疇

最早出現在計算機領域的大數據現已遍布社會多個領域，悄然改變著人們的工作和生活。大數據及其技術的出現和普及強烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關關系取代了因果關系、追求精確性不再是人們追求的目標。這些變化，對基于經濟數據建立計量模型，進而分析經濟現象的傳統經濟建模方式提出了挑戰，計量經濟學的思維模式和研究內容發生了顯著變化。一方面，傳統計量經濟學的研究基礎受到了質疑，比如傳統經濟學研究中，由于收集數據的限制，多用樣本數據對總體情況進行推斷。大數據時代，總體數據作為研究對象成為可能，但是數據來源方式與數據類型同傳統數據明顯不同，數據處理成為利用總體數據的障礙和瓶頸。另一方面，大數據的發展也為計量經濟學的發展創造了條件，更多信息以非結構數據的形式存在，利用數據科學的數據挖掘技術，這些數據的有效信息可以被挖掘出來用于計量建模。經濟建模可以獲得越來越多的變量，遺失變量的可能性會隨著大數據的發展降到最低，建立具有一般性的“計量經濟學”模型成為可能。伴隨大數據的發展，基于計算機科學和統計學發展起來的數據科學將成為經濟建模中數據挖掘和處理不可或缺的技術和手段。工科思維、工程實踐能力及技能將是經濟學專業中從事“計量經濟學”領域研究專門人才的核心素養之一，這樣的能力和思維模式將是經濟學專業高水平本科教育目標的重要組成部分，數據科學類理論和實驗課程將成為建設“計量經濟學”課程群必不可少的重要一環。

二、“計量經濟學”課程群建設思路

（一）以“四個回歸”為標準確立建設思路

教育部提出的“四個回歸”為高等教育改革確定了方向標，解答了高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。“計量經濟學”課程群建設就要以“四個回歸”引領課程群建設，通過教學改革把“四個回歸”的內涵落實到“計量經濟學”課程群體系的每一門課程中。

1.提高教學質量。貫穿經濟學專業學生學習生涯的“計量經濟學”課程群建設的質量與教學質量的關系非常緊密。學生學習效果作為一種教學質量的綜合評價指標，其效果優良與否與“計量經濟學”課程群課程設置是否合理、教學內容是不是有機聯系、能否在重視專業知識、技能培養的同時，引領學生樹立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學生的實踐與創新能力，培養學生的創新精神息息相關。

2.堅定辦學方向。“計量經濟學”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經濟學”和“計量經濟學”等，在其利用數學公式的嚴密推導說明西方經濟理論的嚴謹性和科學性的同時，隱藏了理論背后的階級性。培養新時代中國特色社會主義接班人需要在課程群建設中對比分析中國特色市場經濟與西方市場經濟的差異，揭示經濟理論背后的階級性，幫助學生辯證認識經濟理論之間的差異，明晰經濟理論背后服務的對象，進而樹立堅定的社會主義信仰。

3.敢于創新。培養學生的理想信念，實現夢想回歸，要勇于創新辦學理念，敢于對傳統教學思維和模式說“不”，學習、掌握先進教學技術，把西方先進理念與我國優秀傳統文化有機結合，這里既包括西方先進教育理念，也涵蓋西方先進的經濟分析、預測技術和方法。

（二）構建“三維一體”的“計量經濟學”課程群體系

高水平本科教育目標人才培養評價主要基于如下三個維度，一是知識體系，二是價值體系，三是創新實踐體系。為了實現經濟學專業學生的這一教育目標，“計量經濟學”課程群將構建一個“三維一體”，以知識體系為基礎，以價值體系為引領，以創新實踐體系為學生素質提升與學習效果評價的有機整體。知識體系涵蓋學生所有專業課知識，通過課程學習夯實學生專業素養，為學生掌握實踐技能，錘煉動手能力、提升自我素質，奠定學科知識基礎。價值體系涉及馬克思主義政治經濟學理論體系、中國特色社會主義經濟理論等知識，通過這些知識的傳授、講解、辨識，一方面幫助學生樹立正確的馬克思主義價值觀和世界觀，另一方面揭示西方經濟理論背后隱藏的階級性，讓學生了解伴隨經濟理論服務對象的變化，經濟學理論會發生哪些變化，引領學生樹立牢固的社會主義信仰。具有實際動手能力，能夠盡快適應社會工作需要，也是高水平本科教育的目標之一，創新實踐體系通過實驗、實習和地方經濟專題等課程的設置，在養成學生獨立思考、勇于創新精神的同時，實現學生技能和能力的培養。

（三）課程群建設要體現長期性、開放性與地方性

作為一項系統工程，“計量經濟學”課程群建設是一項長期工作，涉及人才培養目標定位、師資配置、課程設置等多個環節，需要在認真領會“四個回歸”內涵和精神的基礎上，依據高等教育國家質量標準，制訂長期發展規劃，建立長效機制。“四個回歸”指出高等教育的發展方向，高水平本科教育目標會沿著這一方向伴隨國家教育發展狀況發生相應變化，“計量經濟學”課程群建設內容和教學內容在保證相對獨立和完整的基礎上，亦需要隨著這種變化做出相應的調整和完善。作為一個開放靈活的體系，只有不斷適應這種變化，刪減教學內容、增設新興課程，才能滿足人才培養目標變化的需要。“計量經濟學”課程群建設還應該依據地方特點和專業特色，開設具有地方區域特征的課程，實現教學服務地方的教育理念。

三、“計量經濟學”課程群建設實踐

（一）基于國家質量標準修訂“計量經濟學”課程群教學大綱

高等教育“四個回歸”和國家本科教學質量標準的相繼出臺，為經濟學專業高等教育發展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培養中心地位，具有社會主義堅定信仰的價值取向，具備扎實的經濟學基礎知識和基本理論的專業素養，掌握現代經濟學基本分析方法、技能，具有創新創業實踐能力的綜合性高素質經濟學專門人才，是高水平本科教育的人才培養目標。本著“四個回歸”初衷，以國家本科教學質量標準為綱，結合學校、專業目標定位、辦學特色和服務地方的社會需要，從建設“計量經濟學”課程群的角度對本科人才培養方案進行修訂和完善，調整教學大綱。“計量經濟學”課程群作為一個有機整體，其教學內容在幫助學生樹立正確價值取向的基礎上，還要夯實學生基礎性專業知識，培養、錘煉學生的實踐動手能力。故此，人才培養方案應該在整合、優化課程群整體教學內容的過程中，適當壓縮經濟學理論課學分比重和教學課時，增加實驗、實訓和創新創業能力培訓學分比重和教學課時，開設適應時代發展的新興課程。例如，為了適應大數據的發展，開設數據科學及其實驗操作課程。又如“政治經濟學”“中國特色社會主義市場經濟”存在教學內容重復的問題，為了體現課程群系統性和整體性原則，對上述教學內容優化整合，課時適度壓縮。再如，為了強化經濟學專業學生創新實踐能力培養，增設為期四周的經濟調查實踐課程，并在教學大綱中要求其把經濟學理論具體細化到實踐調查活動中，指導教師基于學生是否能應用經濟學理論進行專業分析給出相應的學習成績。

（二）組建教學團隊，基于專業知識主線邏輯關系設置課程

為了實現經濟學專業內涵發展，教學質量提升，需要組建一支知識結構互補、年齡結構科學和學緣結構合理的“計量經濟學”課程群教學團隊。

1.“計量經濟學”課程群中所有課程均實行主輔講教師制度，相關課程任課教師分別承擔所任課程的主輔講教師，比如說“政治經濟學”“中國社會主義市場經濟”和“經濟學說史”三門課程內容相關性較大，則這三門課的教師相互交叉擔任相關課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學中出現的問題，保證教學目標一致，教學內容前后邏輯連貫，避免重復教學。

2.“計量經濟學”課程群教學團隊所有教師每個月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學中出現的課程間銜接不暢、內容重復、沖突等問題。教學模式、方法和教學評價革新也是集體備課的重要議題。

3.需要充分考慮各課程教學組織的需要，有效利用現有的教師資源，既要注重現有教師的培養和能力提升，也要重視人才引進，實現教學團隊的梯次配置。

圍繞提升學生學習效果，按照“計量經濟學”課程群專業知識主線設置專業課程，也是“計量經濟學”課程群建設的重要內容。“計量經濟學”課程群三條知識主線分別是：馬克思主義經濟學和中國市場經濟理論

主線、西方經濟學及其市場經濟主線、經濟建模主線。課程的設置要以學生為中心，基于三條知識主線，按照課程間邏輯順序以及專業知識難易程度，由淺入深、循序漸進設置課程，還要考慮不同知識主線之間的橫向邏輯聯系和對比教學的需要。

（三）開展教學模式、方法與評價機制改革

“計量經濟學”課程群包含的課程數量多，課程之間差別大，很多課程內容抽象，不易理解。為了實現“回歸常識”，提高學生的學習效果，還應該根據課程性質積極進行教學模式、方法和評價機制改革。

1.創新教學理念，采取多元化教學方法。基于課程性質的差別，分別采取啟發式講解、研討式教學、案例教學和交互式教學等方式進行教學改革創新。例如，“宏觀經濟學”知識體系與經濟熱點關聯度高，可以采取研討式教學模式，結合經濟熱點進行開放性話題教學，依據教學內容對經濟熱點評析、預測，培養、錘煉學生分析、解決經濟問題的能力。再如，“計量經濟學”是培養學生經濟建模能力的一門核心課程，交互式教學模式更容易實現學生學習的主體性地位，便于教師根據學生的不同學習能力和效果進行精準指導，有利于提升學生的學習興趣和效果。

2.充分認識現代教育技術的重要性，積極進行線上線下混合教學。“計量經濟學”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學視頻，采取慕課、微課等網上教學模式進行線上線下混合教學，實現課堂內外互動。

3.基于多維度的人才培養目標進行多元化評價體

系改革。傳統的以掌握知識多少為基準的評價體系已經不能滿足高水平本科教育目標的人才培養教學效果評價。教學評價應該變結果評價為過程評價，重視激勵性、鼓勵性、反思性。價值體系課程重點評感受、態度、行為的變化;知識體系課程關注過程、思路、方法;實踐創新體系課程重視自信心、閃光點、進取精神。為了更客觀地評價學生的學習效果，將過程考核和目標考核相結合，采取學生自評、學生互評、教師點評、小組評測等多元化的評價主體，和開卷、口試、課堂提問、小組討論、課外實踐活動等多元化的評價方式，全方位、多角度地考查學生的學習效果。

參考文獻：

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[2]Goldberger S.Econometric Theory[M].New York：John? ? Wiley and Sons，1964：78.

[3]安桂清.基于核心素養的課程整合：特征、形態與維度[J].? ? 課程·教材·教法，2018，（9）.