“高等數學”線上“金課”建設對策探究

白忠玉 陳娜娜

摘 要：在教育部提出建設中國“金課”以來，如何建設“高等數學”線上“金課”成為“高等數學”教學改革的重要課題。文章從“高等數學”線上“金課”建設的背景出發，闡述“高等數學”線上教學存在的問題，分析“高等數學”線上“金課”建設要求，并從課程思政、建設標準、保障體系等層面探討“高等數學”線上“金課”建設的對策。

關鍵詞：高等數學;金課;線上教學

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0038-02

2018年9月，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，要推進現代信息技術與教育教學深度融合，重塑教育教學形態，建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。

2018年11月，第11屆中國大學教學論壇在廣州召開，教育部高等教育司司長吳巖在主題報告中提出，要建設中國大學“金課”，努力打造線下“金課”、線上“金課”等五類“金課”[1]，“金課”也就是一流課程。

隨后，全國各地高校廣泛宣傳教育部相關文件精神，開展建設“金課”思想大討論，紛紛整頓本科教育教學秩序，出臺“金課”建設計劃，消滅“水課”，建設“金課”。在此背景下，出現了一些關于“金課”建設的理論[2-3]，許多課程的“金課”建設也開始了，但“高等數學”“金課”建設研究的還很少[4]，其實“高等數學”教學改革已有多年，基本都是對線下課堂教學的研究[5-6]，實際效果不太理想。而伴隨著現代信息技術逐漸融入教育教學中，“互聯網+教育”已成為一種新的教育生產力，線上教學也走入課堂，為“高等數學”教學注入了新的活力，所以為切實提高“高等數學”教學質量，推動“高等數學”課堂教學革命，研究“高等數學”線上“金課”就顯得很有必要。本文主要從“高等數學”線上教學存在的問題、“高等數學”線上“金課”建設標準、“高等數學”線上“金課”建設對策等方面來探討“高等數學”線上“金課”建設，希望對改進“高等數學”教學有所裨益。

一、“高等數學”線上教學存在的問題

隨著現代信息技術在教育教學中的廣泛運用，信息技術與教育教學技術不斷整合，“互聯網+教育”催生了一種新課，即線上教學，線上教學平臺如雨后春筍，得到了蓬勃發展。“高等數學”線上教學也逐漸發展起來，成為“高等數學”課堂教學的新形態，但“高等數學”教學現實情況是線上教學還停留在口號層面上，并沒有真正進入“高等數學”實際教學中。究其原因，主要有以下幾方面。

（一）教師思想滯后

在信息技術廣泛應用于教育教學的今天，有些“高等數學”教師思想保守，因循守舊，執著于傳統“高等數學”教學，不接受“高等數學”線上教學模式，教學理念跟不上時代步伐，在新時代“高等數學”教學變革潮流中落伍了。還有一些“高等數學”教師缺乏現代信息技術素養，沒有掌握基本的現代信息教學技術，不會制作課件和視頻，不了解線上教學平臺，甚至不會使用社交新媒體，不具備線上教學能力，不能勝任“高等數學”線上教學。

（二）學生自主學習能力弱

由于大學生長期處于傳統課堂教學環境中，導致不少大學生已經習慣于“衣來伸手，飯來張口”，自主學習在線課程的能力差，自我控制能力不足，只會被動地去接受教師布置的學習任務，運用傳統的學習方式，沒有及時調整自己的身心狀態。如今，零零后已進入大學課堂，他們對現代電子產品了如指掌，但是利用電子產品進行線上課堂學習的意識差，對線上教學提不起興趣，把大量精力用于聊天、娛樂、游戲、網購等，白白浪費了資源。由于對他們缺乏正確引導，造成“高等數學”線上教學效果差強人意。

（三）線上教學資源保障不足

“高等數學”線上教學軟硬件還不完善，有些教室尚未配備多媒體，無線網絡沒有覆蓋教學區域，設備不齊全，無法進行線上教學。由于種種原因，很多學校不允許學生帶手機上課，也不利于開展線上教學，因此，課堂管理、學生管理有待創新。此外，學校經費投入不足、線上教學平臺不完善、制度不健全等等，也制約了線上教學的開展。這些都影響“高等數學”線上“金課”建設。

二、“高等數學”線上“金課”建設標準

建設“高等數學”線上“金課”，需要搞清楚“金課”建設的標準。吳巖提出“金課”應體現“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度[7]。但每個學科、每門課程的目標和要求都不同，所以“金課”的標準不可能完全統一。對“高等數學”線上“金課”來說，主要有下面幾個標準。

（一）“高等數學”線上“金課”要堅持立德樹人，

教師師德要好，育人能力要強

科學、合理設計思想政治教育內容，把社會主義核心價值觀教育融入線上教學各個環節。教師線上教學水平高，擁有良好的信息技術和素養。

（二）“高等數學”線上“金課”要體現信息技術與“高等數學”的融合

課程內容要有創新性和挑戰度，體現時代性和前沿性，反映教育技術的最新發展與應用，線上內容要及時更新、完善。線上平臺便于操作，資源豐富，適合學生學習。

（三）“高等數學”線上“金課”要體現以“學生為

中心”，促進學生全面發展

教學方法要科學合理，符合教育教學規律，體現先進性和互動性。以學生為中心，建立新型教學關系，采取小組式、自主式、協作式學習。教學活動具有探究性和個性化，培育批判思維、創新思維和解決復雜問題的能力。

（四）“高等數學”線上“金課”要有合理的考核評價機制

建立線上學生點名簽到制度，加強對學生學習過程管理，嚴格過程考核。線上測試題應體現開放性、答案非標準化、個性化考核，考查學生的應用能力和創新能力。

三、“高等數學”線上“金課”建設的對策

上文剖析了“高等數學”線上教學存在的問題，根據“兩性一度”，總結出了“高等數學”線上“金課”建設標準。那么，怎樣建設“高等數學”線上“金課”呢？下面筆者給出“高等數學”線上“金課”建設的幾點對策，希望對“高等數學”線上“金課”建設能有一定啟發。

（一）重視課程思政，彰顯立德樹人

建設“高等數學”線上“金課”，轉變理念是根本。

1.教師要加強課程思政，既教書又育人，不僅傳授學生“高等數學”知識，而且培養學生的思想道德素養，立德樹人，增強學生的社會責任感，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.教師要更新教學理念，創新教學模式和方法，要有強烈的危機感、使命感和緊迫感，抓住新時代課堂革命的機遇，提高人才培養質量。

3.黨員教師要帶頭推進課程思政，發揮黨員先鋒模范作用，調動各部門和教職員工育人積極性，形成育人合力，構建全程全員全方位“三全育人”格局。

（二）依據建設標準，打造線上“金課”

1.體現高階性。在2001年修訂版的教育目標分類中，把知識維度分為：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識;認知維度分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。基于此，“高等數學”線上“金課”應在事實性知識、概念性知識、記憶、理解等這些低階學習的基礎上，將教學重心轉移到應用、分析、評論、創造等高階學習活動上，實現高階學習目標。同時，打鐵還需自身硬，“高等數學”教師應堅持鉆研專業知識，不斷提升知識儲備的高度、廣度和深度，及時更新教學內容，提高教學本領，為高階性教學提供支撐。

2.體現創新性。建設“高等數學”線上“金課”，需要做到：（1）要學習現代信息技術，多接觸“互聯網+教育”新形態，了解大數據、人工智能、虛擬現實等在線上“金課”中的應用，熟悉線上教學流程;（2）充分利用終端設備、智能手機和線上平臺，比如藍墨云班、雨課堂、學習通和智慧樹等，課前推送自己制作的視頻（音頻）、PPT、PDF或Word，開展在線教學，組織學生線上學習，分組合作，互動點評，樹立“團隊精神”，進行探究性、個性化學習，真正實現以學生為中心，以學定教，提高課堂教學效率和教學質量。

3.體現挑戰度。“高等數學”線上“金課”對教師和學生提出了挑戰，教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。教師需要花費更多的時間、精力及感情去備課，創建優質教學資源，制定有挑戰性的教學任務和目標，激發學生學習潛力;學生要做好課前準備，刻苦學習，花時間和精力去思考，還要有自主學習能力、自我管理能力，這樣才能保證線上教學的效果。

（三）加大支持力度，健全保障體系

要把“高等數學”線上“金課”，從口號變成目標，變成行動，教育部門和學校需要出臺一系列的政策、機制、措施。（1）要有資金支持，建設“高等數學”線上“金課”的軟件、硬件、培訓等都需要經費。（2）要有師資保障，加大教師隊伍建設，開展“高等數學”線上“金課”教學能力培訓，組織教師去高水平大學進修訪學，學習最先進的線上“金課”教學理念、教學思想、教學方法和多媒體信息技術，為“高等數學”線上“金課”建設提供師資支持。（3）要有政策激勵，把“金課”建設和科研置于同等地位，對“金課”建設取得成績的教師給予物質與精神獎勵，并且在職稱評審、評優評先時優先考慮。

（4）要依據“兩性一度”要求進行深入研究，制定出一套能客觀、公正地對線上“金課”教學效果進行檢驗的考核評價指標。

四、結論

建設“高等數學”線上“金課”，是新時代“高等數學”教學改革的方向，是“高等數學”教師的奮斗目標，是提高“高等數學”教學質量的關鍵一招，是一流本科教育必不可少的一環，具有重要意義。同時，我們也要清醒地認識到，建設“高等數學”線上“金課”不是階段性任務，它是一個系統工程，需要“高等數學”教師共同努力，也需要學生重視，還要有完善的制度，涉及到方方面面，需要調動一切積極因素，各方協同合作，不斷實踐才能實現。

參考文獻：

[1][7]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）.

[2]陳光磊.論“金課”的層面與維度[J].臨沂大學學報，2019，（3）.

[3]葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J].? ? 中國高教研究，2019，（10）.

[4]劉存霞.地方高校文科高等數學“金課”建設探究[J].課程? ? 教育研究，2019，（36）.

[5]白忠玉.大數據對應用型本科院校高等數學教學轉型的? ? 影響[J].高師理科學刊，2018，（10）.

[6]王躍恒，劉文軍.基于現代信息技術的《高等數學》課程? ? 教學實踐[J].教育教學論壇，2018，（17）.