“C語言程序設計”線上線下 精品課程探索與實踐

高爽 賈麗娟

摘? ? 要：C語言是一種通用的程序設計語言，既具有高級語言語法精煉、類型豐富、適于模塊化設計等優點，也具有低級語言效率高、易控制計算機硬件等特點。文章從“C語言程序設計”課程教學現狀出發，結合C語言教學團隊線上線下翻轉課堂教學經驗，提出“C語言程序設計”線上線下精品課程建設策略，旨在培養學生解決復雜問題的綜合能力與高階思維。

關鍵詞：C語言程序設計;翻轉課堂;精品課程

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0045-02

課程是人才培養的核心要素，學生從大學受益最直接、最核心、最顯效的就是課程。建設精品課程、一流本科教育和一流人才培養已經是高等學校必須要完成的根本任務。教育部高等教育司發布的《關于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，推動了我國在線開放課程的建設與應用共享。老師用心的課，有挑戰性的課，有前沿性的課，就是我們所說的精品課程[1]。

哈爾濱理工大學C語言教學團隊在全校率先開展了基于O2O教學模式的運行，并對前期的O2O線上線下翻轉課堂教學模式進行反復運行與修改，形成了較為完善的面向全校學生的SPOC教學模式和面向全社會開放的MOOC教學模式，使得整個教學過程越來越完善[2-3]。

一、“C語言程序設計”課程教學現狀

（一）“C語言程序設計”教學面臨的困難

大部分高校在“C語言程序設計”課程中，以前多采用傳統的教學方法，這種教學方法是教師先進行課堂講授，你講我聽，然后再進行上機實踐，來鞏固和掌握課堂上教師講授的知識點。這是一種灌輸式的方法，偏重于理論的講解，不能體現先進性和互動性，使得大多數學生對于程序設計完全沒有概念，在一定程度上束縛了學生思維的發展，使得學生的綜合分析能力、創新能力和程序設計實踐能力都有所欠缺，無法滿足社會的需要。

“C語言程序設計”課程，是哈爾濱理工大學面向全校非計算機專業理工科學生開設的一門通識課，主要在大一學年開設。這門課程是許多專業后續課程的語言工具，非常重要，但教學現狀卻非常嚴峻。（1）大一新生中的大部分學生從未接觸過程序設計， 編寫程序對他們而言既陌生又神秘，而且他們不僅沒有建立編程思想，更沒有形成編程思維。（2）C語言類型豐富，語法靈活，不僅容易出錯，且出錯后經常會不知頭緒，無從下手。（3）“C語言程序設計”課程學時較少，多數專業是48學時，少數專業是56學時，想要在有限的時間內學明白、學深入有很大難度。（4）上機操作是學習“C語言程序設計”的重要實踐途徑，但課內上機學時較少，又有理論與實踐相脫節的情況，給學生掌握程序設計思想和熟練編寫程序帶來很大困難。

（二）“C語言程序設計”教學模式探索

傳統的教學模式不能滿足“C語言程序設計”課程的教學現狀，必須要進行改革。結合團隊多年的教學實踐經驗及對教學方法的不斷探索，開展了線上線下O2O翻轉課堂的教學模式[4]。學生課前預先在線上觀看視頻，進行預習;教師在課堂上先對基礎知識進行提問，作為視頻觀看的考核，然后只講重點難點，講精講透;課下學生又在線上完成作業，編寫程序并進行階段性測試。這種教學模式彌補了傳統教學的學時不足的缺點，鍛煉了學生的自學能力，提高了學生的程序設計和解決實際問題的能力[5]。

二、“C語言程序設計”精品課程建設策略

線上教學要想取得良好的教學效果，網絡平臺的建設非常重要，這是學生由被動聽教師講課轉變為主動在網上學習的動力所在。傳統課堂以教師為主體，而轉變為O2O線上線下翻轉課堂后則以學生為主體。

（一）視頻資源建設

視頻資源是線上網絡資源的重要組成部分。傳統的視頻以章節為單位，一段視頻大約需要30—50分鐘，學生會覺得時間過長、枯燥、難懂，對視頻學習喪失了興趣，效果不好。為此，在新錄制視頻時吸取了這個經驗，把一個章節的內容以知識點為單位，進行視頻的錄制，每段視頻的時間控制在10分鐘之內。為了激發學生視頻學習的興趣與動力，避免敷衍了事，在每段視頻中間會設置任務點，提出1—2個問題，回答正確才可以繼續觀看。

（二）編程作業系統題庫建設

為了提高學生的程序分析和程序設計能力，培養學生解決實際問題的計算思維能力，哈爾濱理工大學C語言教學團隊把每一章的重點難點和經典案例進行加工和改編，結合學生的實際情況，設計出一道道程序設計題目，建設了編程作業系統題庫。任課教師按照不同的專題將題目分成不同的類別，例如：選擇結構、循環結構、數組、指針等。

學生可以根據類別進行題目的選擇，每道題目計時30分鐘，分值為10分。學生在完成后提交，沒有得到10分，如果尚有時間，可以返回重做;如果實在無法完成，可以在規定時間內查看參考答案。查看參考答案后，這道題目只能下次登錄后才可以重做，但是學生可以再選做其他題目。這樣的設置，提高了學生做題的緊張性與高效性，取得了較好的效果。

（三）考試題庫建設

考試題庫的建設是為了學期末對學生的綜合考核，包括以下幾種題型：（1）考核學生掌握基本知識程度的題型：選擇題，填空題，判斷題。（2）考核學生程序分析能力的題型：程序改錯題，程序填空題。（3）考核學生程序設計和解決實際問題能力的題型：程序設計題。

好的線上教學不能只依靠一種網絡平臺，教師要求學生課前先在線上觀看視頻，并且互動答題，取得了較好的預習效果;課后又登錄編程作業系統，進行程序設計，進一步鞏固和提高;期末通過考試系統進行綜合考核。三種網絡資源有機結合，綜合利用，取得了較好的教學效果。

三、“C語言程序設計”精品課程建設成效

（一）學生視頻學習效果

視頻的錄制以知識點為單位，每段視頻短小精煉，學生通過手機就可以隨時隨地在線觀看，不受時間和空間的限制。對于較難的知識點可以反復觀看視頻，不斷地琢磨研究，直至理解掌握;確實無法理解、弄懂的知識點，可以通過班級的C語言學習群在線提問，任課教師和班級學生都會實時解答。這種學習方式，促進了師生之間互動交流，激發了學習熱情與動力。學生視頻觀看的情況，會以圖形顏色和百分比的形式實時反饋，其中顏色的深淺代表視頻觀看時間的多少，也體現了學生的學習態度。

課前，任課教師會查看學生的視頻觀看情況，及時掌握學生的預習情況，動態調整本堂課的教學思路與方案，保證每一堂課都是根據學生預習的實際情況，有針對性地進行課堂講授。這種靈活機動的教學方法，使每堂課都取得了良好的教學效果，為建設C語言精品課程打下堅實的基礎。

（二）程序設計學習效果

登錄編程作業系統，完成每一章的程序設計題目，不僅有助于學生對本章學習內容的鞏固提升，還潛移默化地鍛煉了學生的程序理解、程序分析和程序設計的能力。

任課教師期末會登錄編程作業系統，統計學生編寫程序的情況，作為過程考核的一個標準，計入期末總評成績。

四、“C語言程序設計”課程考核方式

線上線下各種網絡資源和題庫的建設，使“C語言程序設計”課程的考核方式突出了基礎與能力并重，覆蓋了各個知識方面?？己诉^程分為平時的階段性考核與期末的綜合性考核。

階段性考核包括三種：（1）視頻的觀看情況，主要考查學生的預習情況。（2）作業的完成情況，每章結束之后，會在網絡平臺布置本章的作業，以基礎知識為主，主要是填空題和選擇題，并且規定完成時間，超過截止時間不允許再做。（3）程序設計能力的考查，學生登錄編程作業系統編寫程序，一道題目10分。

綜合性的考核是指期末在考試題庫中進行組卷，試卷是包含多種題型的綜合性試卷，學生線上隨機抽取試卷，在線考試，考查學生的基礎知識、程序分析能力以及實際解決問題的能力。

五、結論

建設線上線下“C語言程序設計”精品課程，既要不斷地完善和發展網絡資源，為學生在線學習提供良好的平臺;又要重視課堂這一主陣地，使課堂知識與專業能力有機融合。哈爾濱理工大學C語言線上線下O2O翻轉教學，緊密結合最新發展趨勢，激發學生創新能力，使課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化，培養了學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[6]。

參考文獻：

[1]張競丹，江武漢，范金坪，等.C語言程序設計精品課程? ? 建設研究[J].課程教育研究，2019，（7）.

[2]賈金芳，王曉英，劉志強，等.基于SPOC的C語言翻轉? ? 課堂教學改革與探索[J].計算機教育，2019，（1）.

[3]李振江.淺談MOOC理念的C語言程序設計課程教學? ? 改革[J].計算機與網絡，2018，（23）.

[4]羅愷韻，陳曉玲.基于翻轉課堂的C語言程序設計課程? ? 教學模式改革研究[J].課程教育研究，2019，（46）.

[5]朱小艷，劉俊男.線上線下混合式教學模式在C語言課程? ? 中的應用[J].信息與電腦：理論版，2019，（24）.

[6]潘曉利.“C語言程序設計”混合教學模式設計與應用[J].? ? 計算機時代，2019，（8）.