基于管理育人視角的高校學生 自律能力培養研究

李潔 吳喬 張珊

摘? ? 要：學生自律能力培養作為高校管理育人的核心內容與終極目標，是將科學管理與道德涵育緊密結合的有益嘗試，它受社會環境、學校環境、家庭環境、同輩群體及個體認知的影響。基于管理育人視角的高校學生自律能力培養需要從思想道德自律、行為操守自律、知識學習自律入手，通過樹立自律觀念、規范自律行為、健全自律公約、凈化自律環境、營造自律氛圍，促進學生自律能力與高校管理育人能力的“雙提升”，最終實現立德樹人的育人目標。

關鍵詞：高校;管理育人;自律能力

中圖分類號： G640? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0089-04

高校學生自律能力培養是一項長期性、連續性、系統性工程，是國家人才強國戰略的時代要求，是高校思想政治教育的內在要求，是學生個體全面發展的必然要求。高校承擔著為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，其管理育人的水平直接決定著思想政治教育工作的質量。同時，學生自律能力培養作為高校管理育人的核心內容和最終目標，是將科學管理與道德內涵緊密結合的有益嘗試。因此，如何將學生自律能力培養與高校管理育人功能有效地結合起來，實現管理和自律的有機統一是新時代高校思想政治教育工作面臨的重大課題。基于管理育人視角的自律能力培養研究，既能科學界定管理育人在思想政治教育中的地位和功能，切實完成與“三全育人”的有效銜接，又能豐富“十大育人體系”的內涵，提高自律能力培養的實效性，細化其培養路徑研究，從而深化和拓展自律能力培養研究內容，發揮“立德樹人”目標的實效性，實現管理育人的本源性。

一、學生自律能力與高校管理育人的內涵

（一）自律能力的內涵

教育界普遍認為自律是一種教育手段和教育目的，教育者通過自我管理的方法對受教育者進行約束，受教育者主動地吸收到內心，形成自我認知，達到道德自律。自律能力首先作為一種能力，是個體達到某一目標狀態所需要的一系列的心理特征。本文所研究的自律能力是指個體能夠依據社會規范與道德準則，通過理性思考和認知后自愿做出道德選擇與道德行為的能力，包括自主選擇、自我要求、自我踐行、自我約束、自我監督等。高校學生自律能力指的是高校學生以社會所倡導的行為規范、價值取向、道德準則為基準的自我約束能力、自我監督能力、自我評價能力以及自我調節能力，這種能力要求他們自主、自發、自愿地去做必須或應該做的事，堅決不做不允許與不應該做的事。

（二）管理育人的內涵

管理活動是開展組織行為必不可少的要素，管理被定義為發揮某些職能，以便獲取、分配和利用人的精神和物質資源，來實現某個目標的一種活動，管理具備計劃、組織、協調、決策、控制及創新等基本職能。管理學對“管理”的經典定義是將其看作人類文化活動的一種，而文化內在本質天生就有教育意義，因此，廣義上的管理本身就具有育人功能。高校育人是集多種育人方式于一體的系統工程，管理育人是高校育人工程的重要組成部分，它對培養社會主義建設者和接班人發揮著重要作用。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將管理育人作為“十大”育人體系之一，明確提出“把規范管理的嚴格要求與春風化雨、潤物無聲的教育方式結合起來，強化科學管理對道德涵育的保障功能”[1]。在高校教育教學全過程中，管理育人就是在“以人為本”理念的指導下，以管理人員、專業教師、后勤服務人員等為主體的高校管理者通過一定的規范和制度開展管理活動，并將思想政治教育融入到學校管理活動之中，培養學生良好的思想品德和行為習慣，最終實現立德樹人的育人目標。

（三）自律能力培養與管理育人功能的關系

1.思想政治教育與管理的關系。思想政治教育與管理的關系密不可分，兩者相互促進，互為輔助，共同發展。思想政治教育為管理提供現實依據和發展條件，其主要內容與育人目標是管理必須遵循的行動指南，對提高學生思想道德水平發揮著關鍵作用，有利于管理的實施。管理是思想政治教育的重要載體，它使思想政治教育的內容更加具體化、更具實踐性。將思想政治教育融入到學生管理中，有利于在日常教育教學中傳遞思想政治教育的內容，在社會實踐活動中踐行思想政治教育的方法，在校園文化活動中滲透思想政治教育的價值。通過顯性管理與隱性管理結合的多種載體與方法，能夠讓學生直接或間接地接受價值觀念傳遞，知識文化熏陶，思想道德滲透，進而達到思想政治教育的目的。

2.自律能力培養與管理育人功能的關系。自律能力培養與管理育人功能的關系從根本上揭示的是自律與他律的關系，他律性規范為自律行為把握方向，同時自律是他律的終極目標。當道德教育達到一定程度，個體的道德認知、道德情感、道德意志和道德信念得以升華，道德習慣得以養成，便逐步從他律轉化為自律。管理作為他律的途徑和育人的手段，在高校人才培養中發揮著重要作用。自律能力培養作為思想政治教育的重要任務，與管理育人功能的發揮相輔相成，相互促進。一方面，自律能力培養是管理育人的題中之義，通過管理育人功能的有效發揮，促進高校學生自律意識覺醒，自律行為突顯，自律能力提升;另一方面，培養高校學生自律能力有利于引導學生自覺遵守行為規范，踐行思想道德，增強管理育人的實效性，使管理育人的實施更加順利，其功能發揮更加及時有效。

二、基于管理育人視角的高校學生自律能力

培養的意義

（一）自律能力培養是國家人才強國戰略的時代要求

人才是我國實現中華民族振興、掌握國際競爭主動權的戰略資源。加快推進人才強國步伐是黨和國家的一項重大戰略決策。青年大學生處于成長成才的關鍵期，是人才培養的主力軍和人才強國的后備軍。當前，受市場經濟的沖擊和網絡時代的影響，不良社會思潮和多元價值觀不斷涌入學生的學習和生活中，使得道德失范行為屢屢出現，這實際上就是自律能力缺失的直接體現。青年大學生的道德一旦失范，不僅無法成為社會主義現代化強國的建設者，反而還會成為社會主義現代化強國的破壞者和敵對者。因此，培養高校學生的自律能力是國家人才強國戰略在高校的一項重要工作。

（二）自律能力培養是高校思想政治教育的內在要求

習近平總書記強調，思想政治工作就是在圍繞學生、關照學生、服務學生中不斷提高其思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，使其成為德才兼備、全面發展的人才。受傳統教育環境與管理約束的影響，高校學生群體雖具有較高的思想道德素質與科學文化素養，但仍存在信仰危機、學術失信、考試作弊、沉迷游戲、學業荒廢等嚴重問題，這些問題事關“成長成才”的關鍵問題，“為誰培養人”的核心問題，事關“立德樹人”的目標問題。培養自律能力能夠促使學生主動學習科學知識和實踐技能，自覺提高政治覺悟和道德品質，堅決抵制背離中國特色社會主義道路的思想和行為，在道德約束和制度約束下不斷自省和糾偏，使得學生全面發展和國家繁榮昌盛的目標更容易實現。

（三）自律能力培養是學生個體全面發展的客觀要求

教育的首要問題是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。全國教育大會將“德育”置于“五育并舉”的首要位置，提出“要在加強品德修養上下功夫”。加強品德修養是學生個體全面發展的前提和基礎，而要成為有大愛、大德、大情懷的人，需要具備自律能力，能夠在他律的約束下不斷加強自我管理，將外在的壓力轉化為內在的準則。然而，傳統教育以他律性教育為主，學生主體性發展被忽視，道德行為的形成依靠外部力量，但是如果缺少外部力量的強化和固化，就難以形成持續的道德行為，不利于學生個體的全面發展。因此，要從根本上塑造學生高尚的品德修養，就必須激發學生的主體性，讓學生從主觀上認識到自律能力培養對于個人全面發展的重要性。

三、基于管理育人視角的高校學生自律能力

培養的影響因素

（一）社會環境

自律能力培養與高校學生所處的社會環境及時代特征息息相關。一方面，社會環境影響自律行為。隨著經濟快速發展和人民生活水平提高，國民思想道德素質也隨之提高，但與此同時，不良思潮的涌入使得高校學生在價值選擇時容易陷入誤區，產生一些背離道德的利己行為。另一方面，社會進步要求高校學生全面發展，其中自律能力的提高就顯得尤為重要，慎獨、自主、自立、自強、自省等是社會進步迫切需要的品質。

（二）學校環境

學校是有計劃、有組織、有目的地向人們傳授知識、技能、價值標準、社會規范的專門機構[2]。學校教育環境和校園文化氛圍對學生自律能力的形成起著重要作用。學生在接受基礎教育、中等教育和高等教育的過程就是不斷形成自身道德自律品質的過程，高校教育階段正處于學生成長成才的關鍵階段，學生在品格塑造的過程中更容易受到顯性或隱性教育的影響。校園文化構成了高校的育人環境，具有導向、調試、凝聚的作用，校訓、大學精神、學習氛圍、科研氛圍等都對學生的自律意識與行為產生影響。

（三）家庭環境

習近平總書記在全國教育大會上指出，家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。家庭教育，發于童蒙，啟于稚幼，是潛移默化、深入骨髓的教育，是真正性格養成、品性端立的根基。問卷調查結果顯示，大多數學生將家庭環境因素作為影響個體自律能力形成和培養的首要因素。家長的言傳身教對學生的行為養成起著啟蒙作用，即使進入高等教育階段，其深遠持久的影響仍然伴隨著學生。

（四）同輩群體

同輩群體因內聚力強、關系平等、交流交往廣泛且有自己的亞文化等特點，對于青年大學生的發展有著特殊的意義。美國社會心理學家M.米德甚至認為：“在現代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步。”[3]相較于師生關系與家庭關系，同輩群體成員間的交流更加直接與親密，是社會信息獲取、價值觀塑造、生活目標樹立、行為規范學習的重要影響因素。高校學生自律行為及自律能力的形成，極易受到同輩群體的影響。一個人的作息習慣會影響到整個宿舍，曠課、抄作業、拖延等行為也會互相效仿。可見，同輩群體接觸更為密切，影響更為直接。

（五）個體認知

個體認知是指公共認知層面里由于個體差異而存在的認知不同。無論是社會環境、學校環境、家庭環境還是同輩群體，這些因素都是通過一定的條件對學生的自律行為產生影響的外因，而主觀能動性的發揮及學生個體的認知才是影響其行為方式的內因。個體認知是各種因素綜合作用的產物，但其價值選擇是主觀能動性的發揮，對自律如何看待，是否選擇自律行為都是個體認知作用的結果，個體認知是影響自律行為及自律能力形成的最主要的因素。

四、基于管理育人視角的高校學生自律能力

培養維度

（一）思想道德自律

高校學生自律能力的培養需要從思想道德上的自律能力培養入手，以社會道德規范為標準。通過管理和教育的手段，不斷訓練學生按照社會道德規范的基本要求和人們立身處世、待人接物的根本原則進行善惡判斷、美丑評價、行為選擇，在學生的內心確立自律的準則，并通過逐步強化將這些自律準則內化于自身的認知體系中，使自律成為一種必然的、自發的行為。進行思想道德自律培養，就是要在高校學生中全方面、全方位、全過程地進行道德理想教育、道德信念教育、道德規范教育、道德傳統教育，大力普及道德知識，引導大學生樹立正確的道德觀念。

（二）行為操守自律

自律能力的培養需要內化于心，更需要外化于行，落實到具體的行為上。培養行為操守上的自律是自律品質養成的最直接體現，具體包括行為選擇自律、過程控制自律、結果反饋自律等，貫穿于自律行為發生和結束的全過程。這個自律過程的關鍵在于加強紀律建設和法治教育，讓學生清楚地知道自己作為公民，什么行為是違法行為;作為學生，什么行為是違紀行為，在思想上樹起“警戒線”，避免做出考試作弊、打架斗毆、酗酒鬧事等違紀違法行為。同時，從加強學生自控能力和責任心的管理著手，幫助學生及時發現和反饋自己的行為是否符合紀律要求，是否達到預期目標，并在明確責任的基礎上排除萬難完成任務。

（三）知識學習自律

知識學習是學生的首要職責。與中學不同，大學的知識學習不能只依靠教師在課堂上的教學與管理，更要依靠學生主觀能動性的發揮，自主學習能力已成為判斷一個學生綜合能力的重要因素。同時，唯分數論等因素造成的學生學習動機功利化使得對知識學習自律的認知產生偏差。因此，端正知識學習動機，明確知識學習目標，加強知識學習方面的自律對學生提高學習成績、學習技能及就業競爭力具有主導作用。就高校學生知識學習的過程而言，自律既包括按時上課、認真聽講、積極思考、遵守課堂紀律等，也包括自主制訂學習計劃，自覺踐行學習任務，定期檢視學習成果等。應從培養正確積極的學習動機和營造濃郁向上的學習風氣兩方面幫助學生樹立明確的學習目標，自主、自覺地投入到不斷地學習中。

五、基于管理育人視角的高校學生自律能力

培養方法與路徑

（一）基于管理育人視角的高校學生自律能力培養方法

1.內化法。內化是個體道德認知的形成過程，需要經歷四個步驟：認識理解—評價選擇—價值認同—信念確定[4]。內化法是自律能力培養的第一階段，要將正確的價值觀念與社會道德規范通過管理的載體傳遞給學生，并在這一過程中引導其形成判斷能力，進而選擇正確的思想和行為方式。（1）加強自律意識的滲透與引導，要將正確的價值觀念、道德觀點、思想觀念，通過教學、宣傳、活動等途徑直接或間接地傳遞給學生，使其在觀念層面形成正確認知。（2）培養價值判斷選擇能

力。當前高校學生接收信息的途徑多、渠道廣、內容雜，各種思想的涌入易使其價值觀念受到影響，培養其甄別能力，才能保證其思想不被誤導。

2.外化法。外化指的是學生將自己的道德認知轉化為道德行為，形成一種習慣的過程。外化一般包括依從和效仿兩個階段。外化法在自律能力培養語境下就是建立激勵機制的過程。在內化階段，學生通過判斷甄別對價值觀念進行吸收接納和自我滲透，而如何將內化了的價值觀念體現在行為階段，就需要外化的過程，即需要激勵機制引導行為。（1）通過制定并執行嚴格的規章制度來約束學生的行為，使其行為有章可依;（2）設置學生行為規范的獎懲辦法，通過正面刺激和負面刺激，幫助學生樹立底線意識;（3）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，引導學生積極參加社會實踐，在具體的實踐過程中幫助學生實現自律的外化。

3.固化法。固化是對主體在內化和外化階段形成的行為進一步強化，從而使得這種行為更具有穩定性和恒常性的過程。個人道德品格的最終形成需要經歷內化、外化和強化的階段，但由于人的認識過程的復雜性和思想觀念的反復性，需要不斷地進行強化以形成固化的道德品格。固化法在自律能力培養中體現的是建立反饋機制的過程。通過意識的滲透內化，行為的實踐外化，要能達到自發的行為，就必須不斷反復內、外化過程，才能牢固行為習慣。而對于自律能力的最終形成，需要增強學生的主體意識，提高學生的自我管理與約束能力，使其不斷地自我反思、自我反饋、自我查驗，從而將一系列的規章法則變為自己可自發產生的行為準則。

（二）基于管理育人視角的高校學生自律能力培養路徑

1.加強思想教育，樹立自律觀念。思想政治教育可以利用自身優勢，通過引導受教育者確立科學的世界觀和方法論，轉換思維方式和思想觀念，提高思想認知水平，培養學生的使命感和責任感，激發自律意識的形成和自律觀念的樹立。加強高校思想政治工作隊伍建設，既要發揮思政課教師在思想政治教育中的關鍵作用，更要將思想政治教育融入學生日常管理工作中，充分發揮各個部門及人員的管理育人功能。把握思想政治教育的關鍵時期，抓好新生入學教育，幫助學生盡快學習大學嚴格的管理制度，適應大學緊張的學習狀態，盡早養成良好的學習和生活習慣，培養自律意識;同時，利用各類特殊時間節點，如全國法制宣傳日、公民道德宣傳日、網絡誠信宣傳日等，開展多形式自律教育活動，增強自律能力培養的效果。

2.完善規章制度，規范自律行為。規章制度是管理育人的有效工具，是促進自律行為外化的重要載體。在具體的實踐過程中，要將思想教育制度與各級管理制度相結合、相匹配，共同建立科學完備的制度體系，作為學生日常行為的依據與準繩。（1）建立一套既符合社會道德規范和學校發展需求，又能幫助學生養成良好品德、實現全面發展的規章制度;（2）充分調動學生的積極性和主動性，讓學生參與到制度制定的討論和決策中，保證各項制度的合理性、規范性和可操作性，這樣才能將外在制度壓力轉化為學生認同的內在自我約束的動力，從而更好地遵守與執行，使得內化與外化得到良性結合;（3）將制度的執行與學生思想政治教育工作相結合，滲透到各項學生管理工作中，在特定情境中曉之以理、動之以情，用更加柔性的方式來突出制度的先進性，讓更多的學生發自內心的認同與遵從。長此以往，學生就會將這種外在的制度約束內化為內在自發的服從需求，自律意識逐漸養成，自律行為逐漸形成，自律能力逐漸提高。

3.強化科學管理，健全自律公約。科學管理包括管理制度的科學性、管理手段的科學性和管理環境的科學性，它是自律能力培養的有效保證。（1）搭建好學校、學院、班級三級管理聯動體系，扮演好學校各部門作為管理規范制定者、學院作為管理活動推進者、班級作為具體要求落實者的角色，各自發揮其管理優勢，形成育人合力，營造自律環境;（2）針對全體學生、團員青年、學生黨員、學生干部、畢業生等不同學生群體，圍繞誠信考試、防范安全、踐行承諾、文明離校等不同教育內容制定自律公約，形成一套完整的自律公約體系，引導學生在公約的倡導下，營造自我約束、自我監督、自我管理的良好氛圍，進而實現從“要我做”到“我要做”的轉變;（3）在做好網絡監督管理的同時，推進網絡思想政治教育，打造一支既掌握網絡信息技術，又具備思想政治教育能力的高素質隊伍，把握輿論方向，傳播正向能量，教育引導學生科學用網、健康用網，牢牢占領校園網絡這塊重要的陣地。

4.發揮示范作用，凈化自律環境。榜樣示范教育在高校思想政治工作中發揮著不可替代的積極作用。對先進典型事例的宣傳教育能夠凈化學生的思想，鼓舞學生的斗志，激發學生的自律行為。（1）以社會主義核心價值觀為主線，宣傳革命先烈、歷史偉人、社會主義建設中的突出貢獻者等的先進事跡，挖掘他們在革命時期和建設時期中展現出來的自律品質，激發學生的社會責任感，形成自律意識的內驅力;（2）在學生群體中樹立道德模范和自律標桿，宣傳學生中自律、自強的先進典型，通過同輩群體的感召力，激發廣大學生向優秀學生對標看齊的意識，主動踐行自律行為;（3）規范學生黨員和班團干部的職責，強化他們的服務意識、身份意識和擔當意識，積極發揮他們在學習、生活和工作上的表率作用，用他們的言行舉止影響身邊的每一位學生。

5.弘揚大學文化，營造自律氛圍。文化通過潛移默化、春風化雨的方式對學生的行為產生影響，以集體文化育人，以組織氛圍化人。大學文化有宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀上是以大學精神、大學使命為代表的大學文化的最髙層次;中觀上是以大學社區文化、制度文化為代表的校園文化的銜接層次，是大學文化的中流砥柱，發揮著將高尚精神與個人道德相結合的中介作用;微觀上是以班風、學風及個人的精神面貌代表的校園文化的基礎環節。管理育人就是要通過管理手段與各層次的文化要素有效結合，讓學生在優美的校園環境、多彩的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、科學的人文精神中去感受、去體驗、去收獲，形成催人奮進的校園精神、科學進步的價值理念和導向正確的輿論氛圍，進而營造良好的自律氛圍。

對基于管理育人視角的學生自律能力培養問題進行研究，既能幫助學生將消極被動的思想轉化為積極主動的意識和規范的言行舉止，提高其自我約束能力、自我管理能力和自我發展能力，促進其健康全面的發展，又能發揮管理在自律能力培養中的育人功能，實現管理的理念科學化、內容條理化、方法現代化、載體豐滿化、評價合理化，從而使學生自律能力與高校管理育人能力得到“雙提升”，最終為學校培養“好學生”，為社會培養“好公民”，為國家培養“好人才”。

參考文獻：

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