初中鋼筆淡彩風景畫教學的路徑與方法

曾曉坤

摘要：將鋼筆淡彩風景畫引入課堂教學，用引導和開啟學生的思維方法，幫助學生了解、分析、學習美術鋼筆淡彩風景畫創作的一般規律，指導學生創作出更多優秀的美術作品，促進學生藝術個性形成和全面發展。文章提出初中鋼筆淡彩風景畫教學的方法：引導學生觀察生活，激發藝術創作靈感;把握藝術教學特點，指導學生創作實踐;交流藝術創作心得，培育藝術合作精神;強化藝術審美輻射，提高藝術綜合能力;展示優秀藝術作品，多元評價體驗成功。

關鍵詞：鋼筆淡彩;美術教學;風景畫教學

在實施九年義務教育階段的美術教育中，以學生發展為本，美術課不再是單純以學科知識體系為中心，只注重美術專業知識和技能，而是構建新的課程教學思路和方法，面向全體學生。在鋼筆淡彩畫的教學探索中，通過觀察、欣賞、學習、討論、品評和拓展等教學思路與方法，讓學生對身邊的景物——從我的家鄉到我的校園有進一步的了解和全新的認識，將鋼筆淡彩風景畫引入課堂教學，用引導和開啟學生的思維方法，幫助學生了解、分析、學習美術鋼筆淡彩風景畫的一般規律，逐漸增強學生探索美術一般規律的興趣，指導學生創作出更多優秀的美術作品，進而在學習的過程中感悟生活，表達自己的情感和思想，增加對自然和生活的熱愛，促進學生藝術個性形成和全面發展。其教學的路徑與方法如下。

一、引導學生觀察生活，激發藝術創作靈感

家鄉是自己生長的地方，生活學習的搖籃，家鄉到處曾有自己的足跡和記憶。但是在我們的日常生活中，有許許多多的美麗景色，因為匆匆忙忙，而沒有好好地留意觀察那熟悉的一磚一瓦，一草一木等景物。

在上鋼筆淡彩風景課之前，教師引導學生尋找、發現自己最熟悉的、最常見的生活小景，如村口、小巷子、池塘邊、葵樹下、庭院里等等。課前預先讓學生分組用手機或者照相機拍攝家鄉特色小景，為課堂收集素材。一方面可以引導學生仔細觀察家鄉的風貌，另一方面還能激發學生了解家鄉的人文環境，熟悉“家鄉的味道”，以激發學生學習的積極性。

家鄉是心靈的港灣，選擇描繪家鄉美景是會激發學生創作的靈感和學習原動力，積極自主的課堂教學模式會激發起學生的主觀能動性，也是展示學生個人魅力的舞臺，同時也可以點燃學生創新能力的火花。

另外，教師讓學生通過電腦和手機去查找優秀的鋼筆淡彩風景畫作品，查找一到兩名鋼筆淡彩風景畫名家，及其代表作，每件作品的大小、創作的時間、藝術表現力、技巧技法、創作的時代背景等，請用簡短的文字來闡述表達自己對其作品的評價與看法。

二、把握藝術教學特點，指導學生創作實踐

在課堂教學，針對鋼筆淡彩風景畫教學中出現的不同問題，采用合理的學法指導，讓學生能更認真地聽講、針對性地觀察、有效地討論、合理地練習、正確地思考，從而培養學生鋼筆淡彩風景畫的創作能力。

教師先引導學生欣賞名作，用多媒體展示多張具有家鄉特色的鋼筆淡彩風景畫讓學生欣賞、觀察。這些風景作品所涉及的題材內容各種各樣、豐富多彩，如天空、田野山巒、小河舟船、古樹村口、街道菜市、工地農場等等，同時向學生拋出課堂問題：1.挑選出最喜歡的一兩張作品，了解其有何特點;2.匯報課外拍攝的家鄉風景圖片，并闡述這些風景圖片與所展示的鋼筆淡彩風景畫有什么異同點。教師用簡短的語言把鋼筆淡彩畫創作的特點、方法、步驟展示出來，讓學生在短時間內掌握鋼筆淡彩畫的有關知識，如鋼筆淡彩風景畫的定義、鋼筆線條的運用、淡彩干畫法和濕畫法等畫法、作畫步驟與方法。

然后，教師進一步指導學生創作鋼筆淡彩風景畫的方法：一是立意構思，俗話說：“意在筆先，胸有成竹。”要對整個作畫過程和畫面效果都要有一個大概的預想;二是起稿構圖，起稿時可以先用2B鉛筆畫出各物體大致的輪廓和形體，然后用鋼筆把物體的細節準確生動地畫出來，但要注意線條流暢性和生動性，注意點、線、面之間的轉換銜接和物體前后的虛實關系等;三是鋪大的色調，用準備好的水彩畫或者水粉畫顏料加水調和，淡淡地鋪上一層顏色，一般是從明到暗，從淺逐漸加深的過程;四是深入刻畫，一般采用濕畫法和干畫法結合并用，以取得明暗色彩漸變的自然效果，達到具體、充分地表現物體對象的目的;五是調整統一，要多從遠處看，保持第一感覺，從整體出發，加以適當的調整修改，如一些明亮的細節可以用小筆洗滌或者用小刀刮出來，把它們提亮和作最后的刻畫，達到完美的藝術效果。

教師還需要幫助學生分析將要完成的創作存在的問題，如畫面效果是否明亮和整體？主體物是否突出？空間是否被拉開等，在作品里再添加一些東西如行人、車輛、漁船、雞狗等，達到畫龍點睛的作用，使整個畫面場景生動活潑起來，讓作品更具有濃郁的生活氣息。

三、交流藝術創作心得，培育藝術合作精神

通過采用鋼筆淡彩對家鄉景色的課程訓練，學生已經積累了一些心得和體驗，教師還需要引導學生切磋互學，進一步提升和加強學生的藝術綜合能力。

首先讓學生到校園觀察、尋找、捕獲校園特色美景。如取景校園路道的，怎樣把綠蔭古樹和校道形成畫面的透視與空間表現出來;如取景校舍建筑的，則除了表現建筑本身相關物件空間造型及其質感、肌理，還注意建筑與環境的關系等。

其次，采取小組討論的形式，根據學生自己喜歡的不同景點進行分工合作、共同探討，以求把學校特色面貌一一地展現出來，為學校畫一系列的美麗校園鋼筆淡彩風景畫。

最后，請各個小組說說畫面內容、取景構圖等設計方案，讓大家參考和討論，以達到更完美的畫面效果，把自己的設想怎樣用鋼筆淡彩表現出來。通過這樣的課堂練習，一是提高學生鋼筆淡彩風景畫的藝術創作，二是強化學生之間的真誠交流，讓學生逐漸懂得團結協作和共同進步的團隊精神的重要。

四、強化藝術審美輻射，提高藝術綜合能力

雖然鋼筆淡彩風景畫這個課題已經結束，但是給學生的影響是很大的，為今后的學習延伸到更多的知識和內容。

我們還可以進一步讓學生反思、總結及延伸學習。如在進行鋼筆淡彩風景畫時，遇到最大的問題是什么？應該怎樣去調整？要求每個學生對這次鋼筆淡彩課進行課程總結，對自己在這次作品的所見、所聞、所感、所想，用一段文字表述出來，并粘貼在墻上，這樣，既加強了學生對美術作品的審美和感悟，又提高了學生對文化理解和表達的美術素養。

還可以根據現有的校園環境情況，啟發學生設計一下學校的未來規劃，怎么樣才使自己的校園環境變得更加優美、和諧、精彩。課后，有興趣的學生可以根據教師提供的有關書目和網址，收集鋼筆淡彩建筑風景名畫。這樣，更進一步為學生提供更豐富的學習資源，提高學生的學習動力。

五、展示優秀藝術作品，多元評價體驗成功

學生的鋼筆淡彩風景畫創作出來后，在學校畫廊或者展廳展示出來，要求每個學生認真填寫自己的作品卡并用文字簡明扼要地介紹自己的作品，組織學生對自己的鋼筆淡彩風景畫進行評價。采取的評價方式一是學生自我評價，二是學生之間相互評價，三是教師評價。

當然，教師的評價要始終貫穿課題教學的全過程，常以鼓勵、引導為主。首先肯定學生突出的一面，以強化所學知識，糾正存在的問題，給學生再次學習的機會，以消除學習的負面情緒。這樣，學生面對自己精心完成的美術作品時，會感到開心與喜悅，同時將自己的作品介紹給別人，又得到大家的贊許，可以激發繼續學習的熱忱，改善自己的缺點和不足，嘗到學習成功的快樂。

作品的展示、品評與交流活動，不僅提高了學生動手、動腦、動眼的綜合能力，提高了語言和文字的表達能力，還能給學生帶來享受成功后的樂趣。

總之，開展鋼筆淡彩風景畫教學時，教師應當根據當地人文資源和學校的實際情況及學生對美術的認知水平，有目的、有計劃、有準備、創造性地開展教學，找準學生學習的路徑與方法，調動學生的好奇心和求知欲，使學生想學習、樂學習、會學習，使學生真正成為課堂的主人，讓學生體驗和感受美術學習獨特而富有魅力的過程，理解和掌握基本的美術學習方法，促進學生綜合素養與能力的形成。