教師自編繪本以提升小學生英語寫作能力的教學策略初探

何穎

摘要：閱讀對學生有深遠的影響。適應小學英語閱讀教學的繪本逐漸成為小學英語教師推崇的閱讀材料。筆者認為，教師自行創(chuàng)編繪本能夠提升小學生英語寫作能力，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷以及一些成果，探究教師自編繪本對提高小學生寫作能力的價值及策略。

關鍵詞：自編繪本;英語寫作;寫作能力

一、教師自編繪本的自身優(yōu)勢與價值

繪本作為一種特殊形式的圖書，由于特別強調(diào)圖文聯(lián)系以及圖畫的敘事性，可以讓學生通過看圖想象而猜測圖書內(nèi)容。學生帶著想象力、好奇心，容易融人故事的內(nèi)容，感受圖片中的情境，更樂意學習圖畫中的文字。學生在閱讀的同時，也會逐漸培養(yǎng)起邏輯、推理、語言、審美、情感感知等能力，為其寫作能力作了牢固的鋪墊。

首先，自編繪本能引導學生圍繞教材主題進行擴充學習。教師自編的繪本能正確引導學生圍繞課題極大限度地發(fā)揮想象能力，而有目的性地想象正是好文章誕生的必要前提。自編繪本通過簡單直接的方式，讓學生在教師規(guī)定的方向獲得大量信息的閱讀體驗;通過圖片、文字，學生能進入特定的思維世界;同時由于沒有過多文字的限制，學生通常能會意出更多書外的畫面。在此過程中，學生并沒有離開所學的主題，而想象力卻得到了整體的提高。由于想象力的提高，學生在日后的寫作之中，更能細致刻畫各種內(nèi)心的畫面，對人物的理解更加深刻。

第二，自編繪本對學生的語言發(fā)展、寫作能力提高可謂功不可沒。教師了解學生的實際情況，在自編繪本時，教師通常會把難度設定在學生能接受的范圍內(nèi)，因此，這種閱讀的語言實用性強，讓學生能輕松地積累各種語言基礎。教師在特定時期為學生創(chuàng)作的繪本，可以與校內(nèi)學習內(nèi)容相輔相成，互補互助。因為繪本的語言不多，學生在復述繪本內(nèi)容的時候，會不自覺加入很多自己的語言，這便是語言的實際運用，便是寫作的前身。在復述之后，讓學生制作自己的繪本，或者把繪本重寫、續(xù)寫，便是他們提高寫作能力的過程。

二、針對小學生寫作，自編繪本的教學策略

（一）自主設計繪本，通過閱讀指導，過渡到模仿寫作

圍繞繪本設計活動，能讓學生在閱讀中訓練語言寫作技能。針對小學生的認知特性，教師在自編繪本時，結(jié)合模塊學習內(nèi)容，利用有一定規(guī)律、能模仿的句型進行設計。既要提供學生接受語言的支架，調(diào)動學生的直覺思維、邏輯思維，又要讓學生在參與閱讀過程中，自然而言掌握英語語法和句型。同時，要提供一定空間，讓學生運用學到的語言，從而進行模仿。

以筆者的一節(jié)綜合拓展課為例。本課是廣州版小學英語三年級上冊Module 5 Toys的綜合拓展課。筆者在教學設計中，引入繪本閱讀，旨在引導學生在鞏固本課句型同時，拓展學生閱讀、寫作能力，讓學生在快樂中學習英語同時，在教師的引領下，初步進行簡單模仿寫作。

此繪本I Have a Rainbow Car由筆者自主改編，用于三年級上冊學生，本課學生對英語學習興趣較濃，能積極配合教師，參與課堂活動，但口語表達尚有不足。經(jīng)過前面幾個單元的學習，開始有初步的英語語言使用思維，能比較準確使用單復數(shù)句型，能較好地合作學習。

繪本的第一頁呈現(xiàn)三個句型，其中第一、二句為本模塊重點句型，第三句為拓展句型，第一頁繪本為學生提供一定的語言鋪墊。繪本第二頁的設計與第一頁有其曲同工之妙，但是以橫線標注學生需要關注的重點替換內(nèi)容。

繪本的第三頁設計為在教師的帶領下，讓學生嘗試補充繪本，激發(fā)學生的模仿能力與想象力。繪本第四、五頁，讓學生進行小組合作，補充繪本，實際是一種寫作激發(fā)，讓還沒有篇章寫作能力的三年級學生，利用教師提供的支架，進行模仿填空寫作，從而達到從閱讀到寫作能力提升的過渡。

最后，在繪本閱讀完成后，讓學生參照繪本，進行模仿寫作。這一任務讓學生從填空寫作直接提升為短文寫作。學生因為有之前繪本填空的基礎，對繪本句型有深刻的了解，因此，能模仿輸出短文寫作。

本課例中，筆者在一系列有聯(lián)系的、相似的圖文中，先讓學生通過閱讀了解內(nèi)容和句型，再通過朗讀、跟讀、猜詞、填空等活動，讓學生進一步深化句型了解，在繪本閱讀的后段，設置續(xù)寫讓學生進行簡單寫作訓練。最后，通過提供相似圖畫，讓學生進行完整寫作輸入，整合過程不但鍛煉了學生的閱讀能力，也提高了學生的寫作能力。

（二）以自創(chuàng)繪本為線索，貫穿課堂教學

教師在自制繪本的時候，可以根據(jù)教材教學內(nèi)容需要，創(chuàng)設情境，把讓繪本故事情節(jié)貫穿全課，讓學生在繪本閱讀的同時，根據(jù)繪本環(huán)節(jié)，操練句型和知識點。同時，要設計開放性的提問，讓學生想象創(chuàng)造，并對繪本進行補充。

下面是筆者的一節(jié)以繪本為線索，貫穿全文進行課堂教學的一節(jié)聽說課。本課是廣州版小學英語教材三年級上冊Module 4 Unit 7的一節(jié)以水果為主題的聽說課，基于該班已授詞匯的前提下，本課將以聽說任務為主，新授課文蝴蝶頁內(nèi)容，并拓展學生口語輸出。由于本單元以水果為主題，話題貼近學生，容易引起學生興趣，教師在教學設計中，引入希臘神話改編故事作為主線，穿插重構(gòu)自編的小詩、歌曲教學資源，以交際、描述性表達為輸出任務，旨在引導學生在快樂中學習英語，并豐富學生語言、藝術、人際交往等智能開發(fā)。

本課全課以希臘故事繪本為依托，經(jīng)過小詩一歌曲一對話一交際一口頭文章幾個階段，在繪本故事的帶領下，逐步提升學生的聽說能力，環(huán)環(huán)相扣，最終讓學生在小組合作中輸入寫作任務，共同創(chuàng)造成果，從而提高學生的寫作水平。

本課的開篇，筆者直接介紹古希臘神話的一位大力神Mr.Hercu-les的出身背景，以及尋找金蘋果的故事背景。這是一個希臘神話的改編故事作為主線，是整節(jié)課的框架和基調(diào)。故事的引入旨在引領學生投入情感，理解主線，并帶出將要學習的內(nèi)容，學生往往對神話故事非常感興趣，激起他們的探索欲望。

通過故事的引導，引出本課的連串任務。通過故事主角人物的引導，讓學生參與到本課的各個環(huán)節(jié)的任務以及學習中去。隨著故事的不斷發(fā)展，引導學生補充、自編故事。在此過程中，學生已經(jīng)在學習新知的同時，進行了一定程度的寫作訓練，并不斷鞏固所學句型，為后面的綜合寫作輸出任務打下良好的基礎。

新知學習結(jié)束后，學生根據(jù)故事主角的引導，能口頭、筆頭輸出小作文。由此可見，這種教師自編的故事性地課堂教學，能讓學生高效地達到學習教師鎖定的語言內(nèi)容，同時進行有目的性、有意義的輸出。課堂的最后，讓學生完成本課的所有教學環(huán)節(jié)，給學生一個具有思想教育意義的結(jié)局。

本課用教師自編的故事繪本進行引入，貫穿全課，豐富了學生的感官，讓學生感受到了語言的魅力，激勵學生學以致用，樂于寫作。

在這種自編繪本教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律是第一步。選擇句型相似的繪本為學生提供語言基礎。因此，教師有針對性地語言設計顯得尤為重要。在學生掌握句型后，通過填空、游戲、模仿等方式讓學生輸入語言。最后，也是最重要的步驟，讓學生完整輸出語言。在繪本的帶領下，發(fā)揮想象力，運用繪本中所學的知識，進行重組與創(chuàng)造。

（三）在創(chuàng)編繪本的時候，要留有一定的思考，對學生進行開放性的提問，讓學生有余地想象與創(chuàng)造

在自編繪本中，加入開放性提問是引導學生思考的重要環(huán)節(jié)。教師引導性的提問能讓學生對故事情節(jié)、人物的理解更立體深刻。例如，在同一篇繪本中，“孩子們，這個故事的大意是什么啊？”與“孩子們，故事中的主角為什么會產(chǎn)生這種想法呢？”這兩個問題有著天壤之別。繪本最大的價值在于通過了解故事而提高情商，提高想象力和分析能力。教師在創(chuàng)編繪本的時候，要設想學生在閱讀過后，應該得到怎樣的思考。我們設計繪本，最重要的不是要求能復述故事，而是提高語言、寫作能力。以上的第一種提問，只能幫助學生了解故事，用文中的語言進行復述;而第二種提問卻能讓學生在思考回憶整個故事的過程中，理解人物的心情，并用自己的語言進行表達，再轉(zhuǎn)化為文字，形成文章。

如今，兒童英語閱讀環(huán)境非常豐富，教師自編繪本是構(gòu)建多元化閱讀途徑的一個新的、有意義、有價值的方向。它能有效指導學生閱讀，并有針對性提高學生語言能力、寫作能力，同時也讓教師的使用的時候更得心應手，相信教師自編繪本，也會成為未來課堂教學、語言教學的一個有效方式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]錢希潔.讓英語故事教學更有“故事味”[J].中小學英語教學與研究，2014（10）.