應(yīng)用微課突破科學(xué)課教學(xué)局限

馬躍民

微課作為新型的教學(xué)手段，突破了時(shí)間與空間局限，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中帶給了學(xué)生不一樣的感受和體驗(yàn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課可以更快地傳遞信息給學(xué)生;微課中音頻和視頻的運(yùn)用，使知識(shí)變得更加直觀、更加生動(dòng);微課能將課前、課后與課堂的知識(shí)進(jìn)行銜接，不僅能讓學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。

微課最初源于美國(guó)人薩爾曼·可汗為輔導(dǎo)表妹的功課而錄制一些視頻，隨著后來(lái)逐漸地發(fā)展，被公認(rèn)為是最有前途的教學(xué)資源，并且已然作為新興教育手段被廣大教師廣泛應(yīng)用。微課，顧名思義就是將知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)過(guò)程做成微小的教學(xué)片段，用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上，用來(lái)輔助教師教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。“微課”是短暫的課堂教學(xué)視頻，是把一些輔助性教學(xué)資源，經(jīng)具有較強(qiáng)邏輯性的組織關(guān)系和表達(dá)方式共同組成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。目前各個(gè)學(xué)科都借助微課在課堂上突破重難點(diǎn)或者對(duì)知識(shí)做課內(nèi)外的延展，拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面。

小學(xué)階段科學(xué)課關(guān)乎學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)乎學(xué)生能力的提升等，科學(xué)科目的地位也隨著大眾的認(rèn)識(shí)日益加深而不斷提高。因此，在生活氣息濃厚、科學(xué)性較強(qiáng)的科學(xué)課堂上，微課的應(yīng)用讓高大上的科學(xué)理念和科學(xué)現(xiàn)象以更貼切的方式走近了學(xué)生，并以其多方面的特性和優(yōu)勢(shì)助力了科學(xué)教學(xué)。

一、微課短小精悍針對(duì)性強(qiáng)

一般微課都是三五分鐘，雖然時(shí)間短但卻可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更生動(dòng)的闡述。成型的微課是微課錄制者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括和精簡(jiǎn)中的優(yōu)中擇優(yōu)，是經(jīng)過(guò)多次篩選和抉擇的精華。比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“微觀生物世界”《酸奶的秘密》一課中設(shè)置的微課，教師提前錄制微課，把制作酸奶的過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，比單純地說(shuō)教更具有條理性和針對(duì)性，既簡(jiǎn)潔又清晰，學(xué)生觀看后對(duì)酸奶的制作過(guò)程馬上就有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。提前錄制微課，省去了課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示的繁文縟節(jié)，節(jié)省了課堂時(shí)間，也避免了現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)的意外狀況。微課可以把想呈現(xiàn)給學(xué)生的制作過(guò)程切實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，順利達(dá)到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。短小精悍的視頻濃縮了精華，也容易使學(xué)生集中注意力，減少了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易注意力分散的現(xiàn)象。

二、微課具備延展性和壓縮性

微課作為多媒體教學(xué)手段，以視頻形式呈現(xiàn)，就具備了延展性和壓縮性。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物的需求”《水分在莖里的運(yùn)輸》一課時(shí)，就可以制作講授型微課，并運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)科技對(duì)植物進(jìn)行放大，以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)植物的莖中水分的流動(dòng)，讓知識(shí)從抽象的文字延展到視聽(tīng)層面，把知識(shí)融會(huì)到形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，這樣的“講述”比傳統(tǒng)說(shuō)教要更深入人心。又例如在科學(xué)課堂上教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元中《酸奶的秘密》時(shí)，提前錄制的微課就可以把制作過(guò)程中12個(gè)小時(shí)的發(fā)酵流程壓縮在幾秒鐘之內(nèi)，然后可以直接讓學(xué)生看到發(fā)酵后的結(jié)果。這樣，利用微課就可以完整地呈現(xiàn)酸奶制作流程這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)是無(wú)論如何也做不到這一點(diǎn)的。

三、微課為操作性知識(shí)的傳授帶來(lái)便捷

提前錄制微課可以把操作性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)按照標(biāo)準(zhǔn)的要求和流程清晰地進(jìn)行規(guī)范示范。以教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課中《發(fā)酵與發(fā)霉》一課為例，錄制示范型微課把活動(dòng)一“發(fā)面團(tuán)”的要求和流程用微課展現(xiàn)和示范，學(xué)生就有范本可依，可以在示范下進(jìn)行操作，按照要求一步步完成和面的過(guò)程。在課堂以播放微課的形式進(jìn)行示范和講解，便于學(xué)生清晰地觀察和學(xué)習(xí)，比起教師在講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)示范，避免了因觀察角度影響學(xué)生看不清、看不到的現(xiàn)象，這樣使示范更到位。

四、微課素材豐富多樣真實(shí)有趣

微課的來(lái)源廣泛，可以自己錄制也可以網(wǎng)上搜索，還可以根據(jù)自己的需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行借鑒和加工。俗話說(shuō)人多力量大，集眾家之長(zhǎng)于一體定會(huì)優(yōu)于個(gè)人智慧。比如我曾在《植物的需求》一課的教學(xué)中播放記錄植物生長(zhǎng)的微課，完整地呈現(xiàn)了植物的生長(zhǎng)變化，形象生動(dòng)、真實(shí)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，激起了學(xué)生的求知欲。我也曾在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)課“防災(zāi)減災(zāi)”單元中的《臺(tái)風(fēng)》《洪水》等課時(shí)，借鑒了網(wǎng)上搜索來(lái)的天氣知識(shí)視頻片段以及廣大網(wǎng)友拍攝的真實(shí)的洪水、泥石流視頻片段，真實(shí)地展現(xiàn)了洪水、泥石流等災(zāi)害的破壞力和可怕程度，真實(shí)的畫(huà)面足以震撼學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些災(zāi)害有清醒的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白，在還沒(méi)有辦法消滅這些極端氣象的時(shí)候，我們可以通過(guò)掌握的知識(shí)提前發(fā)現(xiàn)它們并提前預(yù)警來(lái)減少災(zāi)害損失，從而保護(hù)自己和家園