以生為本 創新開展綜合實踐活動

張春苗

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《剛要》）指出，“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”“課程開發面向學生的個體生活和社會生活。”因此，綜合實踐活動必須以學生為本，必須實行主題探究式的綜合實踐活動，才能取得理想的效果。為此，我們實施了生本化教學，因地、因校、因人制宜開展活動，真正達到了培養學生的創新精神和實踐能力，發展良好的情感、態度、價值觀的課程目標。

一、以生為本，開發教材

我們因時、因地制宜，立足學校自身條件，挖掘當地豐富的教育資源，開發出富有學校特色和本地地域特色的綜合實踐活動教材，為學生開展綜合實踐活動提供了廣闊的空間。如“長豐生態園之行”“污水處理廠探究”“我們去遠足”等課程開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，促進了學生的成長。

（一）從家庭生活中挖掘素材

我們開展一系列“小鬼當家”勞技活動，形成了《我是家庭小主人》教材。其中“家務勞動小能手”“我是種植（養殖）小能手”“我向家長學本領”等活動，鍛煉了學生的動手能力。

（二）從季節性種養中挖掘素材

我們以種養替代校園部分綠化，開辟校園勞動基地“開心農場”，形成勞動科技生態鏈，以“生活中的勞動”為主題，開發了《甘薯的種植》《花生的種植》系列教材，有效地指導學生開展勞動實踐;我們從生活休閑中挖掘素材，如三至六年級分別開發了“紙藝”“布藝”“陶藝”“廚藝”等活動教程，深受學生喜愛，許多紙藝、布藝的手工作品，分別在省、市多次獲獎，在報刊上刊登。

我們通過進一步開發社區資源，建設基地農場，豐富了學生學習題材，拓寬了學校教育廣度，加深了學生對家鄉的進一步了解，陶冶了他們熱愛家鄉的情感，從而構筑“本土走進課堂、學生走出課堂”的交互風景線。

二、以生為本，建設課程

通過開發獨特的地方性資源，參考借鑒教育部推薦的70個活動主題，我們形成了一系列的特色課程。師生直接參與整個主題活動的設計與實施，在行動研究中體驗了其中的困惑與成功。學生在綜合實踐活動中獲得發展，教師在行動研究中實現專業成長，逐步形成了豐富多彩獨具特色的綜合實踐活動校本化課程體系。體系分為必修內容和選修內容兩大部分。

（一）必修內容

包括從教育部推薦主題中選擇的適合本地本校的可開展易操作的主題，如“神秘的影子”“我是非遺小傳人”等考察探究類主題，以及木工、種植等勞動技術類主題，還有創新設計、職業體驗類主題活動等。形成了以校園節日為主題的活動體驗課程與以體驗感悟為目的的實踐探索課程體系。這些主題活動各年級呈遞進、前后有連續性、成系列編排。

（二）選修內容

以培養學生審美素養為主的藝術類系列課程，包括“弦樂飛揚”“舞蹈”“彩墨年華”等;培養學生科學素養的科技類系列課程有“植物世界”“動物趣事”“科學探究及實踐”等;實踐類課程有“廚藝”“家政服務”等;以及“足球小子”等運動類系列課程。此外，還開設了“與經典同行”等以古詩文誦讀為主體的文學類課程，以“多彩七巧”“棋藝”為主要內容的思維訓練類課程，以及“數學家之夢”“成長的書香”“快樂ABC”等學科拓展類課程。

三、以生為本，實施教學

生本取向即以學生為本的取向，是一種以學生的經驗與生活為核心，以貼近學生現實生活及即時信息為主要內容，以學生自主選擇、綜合運用所學知識，探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進情感、行為、認知的統一協調發展為主要目標的價值取向。

（一）必修課程，全員參與

必修課程每周兩課時，以班級為單位組織開展活動。活動主題的選擇依據學生的興趣和認知水平，活動的開展以學生為主體，活動形式以小組合作為主，自主探究，在合作中領悟到集體的力量，在探究中體驗活動的快樂。

（二）選修課程，張揚個性

選修課程的實施充分考慮學生在知識經驗、能力基礎、興趣愛好、性格特征等方面的個體差異，實行“選課走班”學習方式。學生根據個人的意愿、興趣、能力、水平，自主選擇能夠滿足自身需要的課程。在教師的引領、指導下，在自由和諧的學習氛圍中，學生的特長得到培養，個性得以綻放，提升了內在修養，促進了綜合素質提高及個性發展。

（三）因生制宜，優化課堂

每一個孩子都是不同的個體，他們對生活總有獨特的感悟，有不同的生活經驗，因材施教，能最大限度地提高課堂教學率。如五年級《學編中國結》一課，針對不同班級的基礎不同，我采用了不同的教學策略。五年級一班大多數學生沒有編織的基礎，我就從最簡單的“十字結”開始教學;二班多數學生曾經編織過，所以我就改變策略從“吉祥結”開始教學。又如三年級活動課《小小繩子變變變》，學生差異很大，有的能熟練翻繩，有的一點兒都不會。針對這種班級內的差異現象，我從兩方面進行了優化調整，一是通過微信給家長發送翻花繩的微課視頻，讓學生利用在家的時間練習，而且有家長陪同增進親子感情。通過課外練習，原本在課堂上水平參差不齊的現象就消失了;二是在課堂上給予學生更多的時間自由活動，充分發揮同學之間的合作。三人行必有我師焉，互幫互助，他們在游戲中學會了很多翻繩技巧。

（四）多元評價，持續求進

《綱要》提倡多采用質性評價方式，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。因此，我們實行了豐富多樣的課程評價，讓學生樂此不疲學而不厭。如集家長、同學、老師評價與自我評價為一體的評價表的設計，使評價更科學全面;活動中的知識搶答題比賽、小明星評選等多項內容，使知識檢測變得輕松、活潑。再如航模比賽、花樣運球、多彩七巧板等內容，都通過學生現場參與的方式來進行。對于培養學生集體合作意識的課程，如合作翻繩、障礙接力等，學校采取以小組為單位進行評價，促進了學生合作意識及合作能力的提高。

堅持以生為本，創新開展綜合實踐活動，滿足了學生的需求，豐富了學生的生活。我們要充分發揮綜合實踐活動課獨特的作用，為培養德智體美勞全面發展的新時代學生做出貢獻。