差異教學(xué)必要性的研究

顧潔兒

中國教育經(jīng)歷了數(shù)代教育教學(xué)者的不斷摸索，總結(jié)出了多種有效的教學(xué)方法，并隨著時(shí)代的變遷與要求，仍在不斷改進(jìn)。從“分層教學(xué)”“集體教學(xué)為主、個別教學(xué)為輔”“異步教學(xué)”到“小組教學(xué)”等，都為我們在班集體教學(xué)中照顧學(xué)生差異總結(jié)出了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥忻嫦蛉w學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都能得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個中華民族素質(zhì)的目的。” 差異教學(xué)，已成為今天擺在我們教育人面前的重要課題。

一、差異教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)

（一）差異教學(xué)的含義

差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生存在的個性差異。這個差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。我們在研究學(xué)生共性的同時(shí)，應(yīng)重視對他們差異的研究。差異教學(xué)要探討的，是適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，尤其在常規(guī)班集體教育中如何照顧差異。在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的不同需求，使教與學(xué)兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合起來，使教更好地為每個學(xué)生的學(xué)服務(wù)。差異教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育，既注重學(xué)生的全面發(fā)展，打好全面的基礎(chǔ)，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)個體內(nèi)差異的合理性，又要開發(fā)每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢。

（二）差異教學(xué)的思想理論依據(jù)

教學(xué)要以心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，目前最廣泛使用的教育方法，是學(xué)生按照同樣的順序?qū)W習(xí)同樣的課程。各人的學(xué)習(xí)情況通過正常安排的單元測驗(yàn)，以及與能力傾向社會環(huán)境要求相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果考核來顯示。而差異教學(xué)，則立足于學(xué)生個性差異教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等與教學(xué)的相互作用，強(qiáng)調(diào)采用不同的教育教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。因此，它的心理學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點(diǎn)和歐洲大陸完形心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、動力心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點(diǎn)，是我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想觀點(diǎn)的繼承和發(fā)展。從哲學(xué)和教育學(xué)方面來說，差異教學(xué)是以馬克思主義教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面的基礎(chǔ)，而且要在各自的基礎(chǔ)上，讓他們的潛能得到最大發(fā)展，潛能的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。我們的教育是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但教育是外因，要通過內(nèi)因才能起作用，差異教學(xué)就是力圖從學(xué)生差異發(fā)展，分析差異形成的原因，揚(yáng)長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和習(xí)慣;根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，客觀公正地給予評價(jià)，激勵進(jìn)步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

在目前小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生存在著各方面的差異。

（一）學(xué)習(xí)興趣的個別差異

小學(xué)生的興趣和愛好存在著個別差異，僅在英語興趣上，也呈現(xiàn)著不同的傾向：有的對口語交流感興趣，有的則喜歡攻克習(xí)題，有的喜歡用英語寫作，有的則簡潔而理性，有的課外知識廣博，有的就相對狹窄，有的興趣持久，有的則容易轉(zhuǎn)移，有的學(xué)生對剛認(rèn)識的事情有興趣，往往停留在認(rèn)識上，缺乏實(shí)際行動，有的則會讓興趣產(chǎn)生有力的活動動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)能力的個別差異

首先，在能力品質(zhì)上，學(xué)生存在著個別差異，這種差異隨著學(xué)生感受力、觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力的不同而呈現(xiàn)著不同的水平。其次是類型差異，同樣的一篇文章，有的學(xué)生只能讀明白部分大意，也有的能全文翻譯并能背誦。學(xué)習(xí)能力的個別差異，還表現(xiàn)在學(xué)生智力水平和年齡不同所造成的能力差異上。

（三）氣質(zhì)、性格的個別差異

氣質(zhì)、性格的個別差異也在一定程度上影響著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個別差異。然而，在我們的英語教學(xué)中，置學(xué)生差異而不顧，一味追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完美而忽視課堂教學(xué)諸方面合理統(tǒng)一的現(xiàn)象，還是屢見不鮮，它也由此讓小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)著諸多弊端。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)施

“學(xué)校課程中大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按一定順序排列的，在這樣一系列學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都成為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的必要學(xué)習(xí)?！薄霸谕瓿筛鱾€學(xué)習(xí)任務(wù)的成績上的許多差異，都是由于學(xué)生新任務(wù)開始時(shí)就已具有的差異造成的，因而學(xué)生已具有的必要學(xué)習(xí)所掌握的程度對日后的學(xué)習(xí)有重大影響?！比绻覀冊诮虒W(xué)新知識前，幫助一些后進(jìn)生具有必要的認(rèn)識前提，就有利于縮小他們和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的差距，提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量。

對于每個學(xué)生，我們首先應(yīng)該信任他們，主動去關(guān)心、了解他們，然后根據(jù)具體情況為他們制訂循序漸進(jìn)的不同階段的奮斗目標(biāo)，讓他們覺得目標(biāo)是“高而可攀”的，這樣才能使他們有信心去努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在有了奮斗目標(biāo)后，首先要找到開發(fā)學(xué)生潛能的“突破口”，那就是師生間的一種信任、尊重、理解。我們應(yīng)充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，在學(xué)生對你有了充分的信任感以后，再順勢引導(dǎo)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，一切就會起到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)生畢竟是活生生的人，有著個別差異，他們有自己復(fù)雜的情感和內(nèi)心世界，在改變他們、挖掘他們潛能的過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但只要我們及時(shí)找出癥結(jié)所在，按既定的方向去努力，并且始終堅(jiān)信他們是可以成功的，隨時(shí)找到他們身上哪怕極小的一個閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，一切都是可以實(shí)現(xiàn)的！了解學(xué)生的個別差異，掌握教學(xué)過程中的心理規(guī)律特點(diǎn)，有的放矢地教與學(xué)，讓學(xué)生的智慧因?qū)W習(xí)而豐沛，生命因教育而充盈。