將項目學習引入數(shù)學課堂的實踐與思考

許佳靜

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，學校教育體系也在進行著變革以適應新時代對復合型人才的需求，現(xiàn)代教育理念也走進了小學教育體系。以建構主義學習理論、實用主義教育理論以及發(fā)現(xiàn)學習理論為基礎的項目學習逐漸得到教師的重視。本文主要探討將項目學習引入小學數(shù)學課堂的實踐與思考。

小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思考能力的重要學科，也是小學教學的難點，而將項目學習引入小學數(shù)學課堂中，能使基于學生為核心的數(shù)學課堂實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生掌握學習方法的目標。

一、將項目學習引入小學數(shù)學課堂的意義

項目學習蘊涵著豐富的內涵與特征，就小學數(shù)學課堂教學而言，指的是圍繞一個具體的數(shù)學項目，通過應用各種學習資源促進學生實踐、探索與綜合吸收。將項目學習引入小學數(shù)學課堂有利于通過具有針對性的數(shù)學學習方法，促進和滿足學生個性化發(fā)展的需要，還能夠增進學生對數(shù)學新舊知識之間聯(lián)系的感悟，促進其對已學得的數(shù)學知識進行應用。

二、將項目學習引入小學數(shù)學課堂的策略

（一）合理分組，集中分配任務

項目學習的首要要求就是通過使用項目方法的途徑來進行合作教學，讓學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師應當在小學數(shù)學中合理分組，集中分配數(shù)學學習任務。

例如在講解“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，統(tǒng)計對于幫助我們更好地進行數(shù)據(jù)分析和處理具有重要意義。剛剛我們已經根據(jù)課本內容的學習，了解和認識了統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，接下來就讓我們一起合作完成一個統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖吧。我們學習知識是為了更好地應用知識，大家可以自行設計統(tǒng)計的內容，盡量尋找一些當前比較熱門和新穎的話題，例如某某班同學最喜歡的電視節(jié)目統(tǒng)計圖等。另外，以四個同學為一個小組，在進行小組學習的時候，大家一定要分配好小組成員的任務，有的同學負責統(tǒng)計表，有的同學負責統(tǒng)計圖，還有的同學負責記錄統(tǒng)計結果。”在數(shù)學課堂中，通過教師集體分配任務，學生都能很好地參與項目學習，防止出現(xiàn)分散注意力等情況。另外，教師在進行項目教學的過程中還要注意項目學習的任務一定要具有應用性和創(chuàng)新性。在本次項目學習中，教師通過鼓勵學生大膽地挖掘創(chuàng)新性項目主題，使其能夠更好地結合生活情境進行數(shù)學知識的學習，掌握統(tǒng)計的概念，并且學會善于將統(tǒng)計的概念應用及推廣到生活中。例如有的小組設計了某班同學最愛用的視頻軟件統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，從而了解到多媒體對現(xiàn)在學生學習狀況的影響;還有的小組統(tǒng)計了某班同學最喜歡的學科，通過對學生所喜歡的學科的統(tǒng)計，了解學生的真實心理狀況，啟發(fā)教師有針對性地改進教學。學生在項目學習中更好地擴展了自己的知識和視野。

（二）鼓勵實踐，促進學生自主探究

作為項目學習的一個核心環(huán)節(jié)，操作是給予學生主動建構知識基礎的實踐過程，能夠讓學生學會學習，掌握數(shù)學學習方法。教師在小學數(shù)學教學中，應當通過項目學習鼓勵學生進行實踐，促進其自主探究。

例如，在講解“多邊形的面積”這部分內容時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，通過本單元內容的學習，大家已經了解了如何計算多邊形的面積。那么，學會計算多邊形的面積，對于我們的實際生活有怎樣的影響呢？大家可以思考一下這個問題，想想在生活中哪些時候可以用到多邊形面積的知識。” 教師通過創(chuàng)設這樣一個問題情境，將學生很好地帶入項目學習之中，激發(fā)起他們的學習興趣和動力。有學生說在進行建筑的時候要運用到多邊形的面積知識，教師再繼續(xù)引導：“大家說的沒錯。接下來就讓我們根據(jù)多邊形面積的知識，一起來計算一下學校綠地的面積。首先大家分為六人一組，然后將學校的綠地面積劃分為東西南北中五個部分，第一小組到第五小組分別負責這五個部分的綠地面積測量。”通過這樣的方式，就讓學生將多邊形面積的知識很好地運用到了實踐之中。與學生生活實際密切相關的項目學習能夠充分調動其積極性，在測量的過程中，他們及時掌握了自己的學習情況并強化多邊形面積知識的學習和建構，在項目學習中，將所學的面積計算知識有效地應用于實際測量中。

（三）拓展評價，注重總結反思

在進行項目學習的過程中，評價是讓學生學會反饋，改正錯誤，進一步提升數(shù)學學習能力的重要途徑。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往采用抑制學生主動性發(fā)揮的單向性評價，因此，教師應該拓展評價方式，注意引導學生自己進行總結反思。

例如，在講解“正比例和反比例”內容時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，上節(jié)課我們已經通過小組合作對大樹有多高這個問題進行了探討。接下來就請每個小組選派代表來展示各自小組是采用怎樣的方法來對大樹的高度進行測量的。”通過引導學生進行問題展示，使其得以在項目學習中有機會發(fā)表自己的看法，也讓教師獲得充分的反饋信息，有針對性地改進教學。比如有的小組說到可以通過了解附近建筑物的高度，估計大樹的高度;還有小組說：“在不同時間的陽光照射之下，大樹的影長是不一樣的，也可以通過這種方法來進行測量。”可見學生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性提出不同的解決問題的辦法。接下來，教師再引導學生：“大家說的都有一定的道理，那么，哪種方法最切實可行并且能夠計算出準確的結果呢？下面大家在小組里進行討論，然后選出方法最可行的一組。”通過這樣的方式由小組進行評價，能夠有效發(fā)揮學生的集體智慧，使學生更好地理解正比例和反比例這部分內容。當學生進行小組互評選出最切實可行的方法之后，教師再引導學生進行實際操作。

三、結語

綜上所述，把項目學習引入小學數(shù)學課堂，有利于通過采取有針對性的數(shù)學學習方法滿足學生個性化發(fā)展的需要，能夠增進學生對于數(shù)學新舊知識之間聯(lián)系的感悟，促進其對已學得的數(shù)學知識進行應用。教師應當通過合理分組、集中分配任務的方法，鼓勵實踐、促進學生進行自主探究的方法，以及拓展評價、引導學生進行總結分析的方法，將項目學習引入小學數(shù)學課堂，使項目學習基于科學的教學策略，更好地發(fā)揮其促進學生數(shù)學能力提升和邏輯思考能力培養(yǎng)的作用。