提高幼兒小組合作能力的實踐研究

楊靜

陶行知主張，運用創造性的方法開展教學。在新時期背景下，每個人都應該具備小組合作能力。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師要帶領幼兒經常參與各種集體活動，感受與他人進行合作的樂趣，使幼兒形成親社會行為，掌握人際交往技能。教育心理學也指出：幼兒期是發展幼兒合作意識和合作行為的重要時期，戶外自主游戲作為幼兒自娛性活動，可以充分發揮幼兒的自主性和能動性，所以教師要挖掘戶外自主游戲中可以培養幼兒小組合作能力的教育契機，促進幼兒的健康成長。我根據自己的工作經驗，提出幾點在戶外自主游戲下提高幼兒小組合作能力的具體方法，以供同行參考。

一、加強對幼兒小組合作能力的常規教育

戶外自主游戲是幼兒喜聞樂見的活動類型，在這種游戲背景下，幼兒可以自主選擇游戲伙伴、游戲主題，享受游戲的快樂。但是戶外自主游戲并不是完全放任幼兒的活動，也不是將幼兒置于絕對自由的地位。自主游戲也隱含著一定的教育價值，教師應該以明確的教育目的為指引，對幼兒加強小組合作能力的常規教育，使幼兒形成規則意識，能夠維持戶外自主游戲活動的有序開展。俗話說：“三歲看老。”隨著時代和社會的不斷發展，再結合當前幼兒教學情況，我們當下的幼兒教育有著深深的時代印記。這種時代印記，使我們在不斷變化的社會經濟文化環境中，沒有一勞永逸的教學方案，而是要不斷伴隨著社會的發展，社會改革的變化，不斷對幼兒教學做出調整。這也是一次次奇妙的教師自我成長旅程。本文結合當前幼兒合作意識、合作能力欠缺的現狀，探索幼兒合作交流的可行性策略。

二、投放合適的材料，共同探索游戲過程

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師要為幼兒提供各種各樣的操作材料，讓幼兒能夠運用多種方式探索這些材料的用途，更好地參與教育活動。在戶外自主游戲中，教師應該為幼兒投放合適的游戲材料。當然，游戲材料并不是越多越好，如果游戲材料過于豐富，會讓幼兒難以抉擇，也讓他們失去了與同伴探索游戲材料用途的機會。有時候，教師為幼兒提供的游戲材料非常豐富，并且以成品材料為主，幼兒認為自己一個人完成游戲也沒多大問題。這不利于促進他們的小組合作行為。我認為教師可以多為幼兒投放組合玩具材料，即只有通過同伴合作才能建構完整造型的材料。這樣可以促進幼兒的合作交往，培養他們互助、協商的良好品質。教師還要均衡游戲材料的種類和數量，盡可能提供半成品材料，鼓勵幼兒挖掘這些半成品材料的功能，在探索過程中提升分享意識和協商能力。諸如，為孩子投放各種廢舊飲料瓶、鐵盒子等生活材料，讓幼兒開動腦筋，一起挖掘這些半成品材料的更多用途。有一次，我在戶外的建構區投放了大積木塊、小木棍、彩色紙棒等材料，幾個孩子看到這些材料后，坐在一起討論，共同搭建了一座“城堡”。事實證明，半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中任意組合、加工和變形，從而增加游戲玩法的可變性和豐富性。這樣做不但有利于發展幼兒的想象力和創造力，同時有助于調動幼兒共同參與游戲的積極性，發展他們的同伴交往能力。

三、教師適當介入，提升幼兒合作意識

幼兒年紀尚小，他們在戶外自主游戲中的同伴合作行為，需要教師的科學指導，但是教師也不能過多干預幼兒的戶外自主游戲。因為戶外自主游戲本身是充分尊重幼兒主體性的游戲類型，教師的職責是找到介入的合適時機。比如，當幼兒在戶外自主游戲中各玩各的時候，教師可以適當給幼兒一些提示：“你們不如給熊大、熊二一起搭建一個漂亮的家吧！”這樣就可以將獨自玩游戲的幼兒的注意力集中到戶外自主游戲中，幼兒會圍繞相關主題進行互動。比如，有一次，我看到一群幼兒在戶外玩“我家的廚房”的角色游戲，幼兒只完成了簡單的步驟就坐在一邊聊天了。這個時候，我及時介入他們的角色游戲中，幫助他們拓展思路。我和藹地詢問幼兒：“你們看看你們的‘廚房里還缺少什么東西呢？你們的‘食物要放在哪里呢？”經過我的提醒，幼兒想起來自己的“廚房”里還缺少很多“食物”，然后，他們又拿起一些工具開始做“食物”，比如，用“微波爐”烘焙點心、炒茄子等。幼兒一起合作，完成了此次戶外自主游戲。總之，在幼兒戶外自主游戲中，教師要認清自己的角色，放低姿態，密切觀察幼兒在戶外自主游戲中的表現，及時找到存在的問題，并想辦法進行解決，尋找培養幼兒合作行為的契機。

總而言之，提升幼兒的小組合作能力有著至關重要的作用。教師要挖掘戶外自主游戲的教育契機，為幼兒投放合適的材料，培養幼兒的規則意識，讓他們進行互相討論、互相合作，在良好的氛圍中提升合作品質，這樣可以為他們的未來發展奠定良好的基礎。結合《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”