自主游戲促小班幼兒的學習品質發展

王素敏

【摘? 要】小班自主游戲開展符合幼兒年齡特點和學習特點，教師在組織自主游戲時，應盡可能放手，游戲環境自主創設，發展幼兒的積極主動與想象力;游戲內容自主選擇，培養幼兒的自主性和創造力;游戲情節意愿生成，促進幼兒自主學習發展;方可促進小班幼兒的學習品質發展。

【關鍵詞】自主游戲? 發展 學習品質

開展小班自主游戲，既符合幼兒身心發展的規律和學習特點，又可以促進每個幼兒富有個性地發展，同時還可促進多種學習品質發展。

一、游戲環境自主創設，發展幼兒的積極主動與想象力

小班幼兒正處于“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于放手讓孩子去嘗試、體驗和探索。讓幼兒做自己想做的事，勇于嘗試動手克服困難。開展自主游戲也不例外，教師應該把“主動權”交給孩子，這樣，才能真正發揮幼兒的積極主動性，激發幼兒的游戲興趣。真正的自主應該從游戲的環境創設和材料的準備開始。教師可以通過與幼兒對話，來初步了解幼兒對游戲環境、材料選擇的喜好，也通過幼兒家長來了解幼兒的生活經驗。教師要注意觀察幼兒在一日活動中，特別是自由活動的表現，盡可能把游戲環境的創設與地點空間的需要、材料的選擇等放手給幼兒自主選擇，讓幼兒打造屬于他們的“真游戲”。游戲后，教師可以組織討論，你覺得今后的游戲還需要什么樣的材料嗎？如果材料不足的時候怎么辦？應該去什么地方獲取等問題。在討論問題中激發幼兒的興趣，在物品布置中引導幼兒去觀察，在確定材料中讓幼兒去探索，在尋找材料中鼓勵幼兒去發現、想象。幼兒自由大膽地去做，并得到教師的鼓勵和支持，天性得到保護，幼兒游戲興趣被充分激發，自然敢于想象和創造，也就能玩出較高水平的游戲。比如，角色扮演游戲過程，根據自主需求，幼兒回到自己熟悉的家去觀察爸爸媽媽是怎么樣懷抱寶寶，怎樣喂奶，怎樣洗菜、切菜、盛菜，并從生活場景中觀察完成每件事情分別需要什么樣的材料、怎樣使用材料等經驗，再次回到幼兒園自主游戲時，她們積極準備游戲材料，當材料不足時，會自主選用替代物;當游戲場地擁擠時，會自主合并利用。這一過程對于幼兒身心健康以及情感、能力的發展具有重要作用，且能發展幼兒積極主動、樂于觀察和探究、樂于想象等諸多美好的學習品質。

二、游戲內容自主選擇，培養幼兒的自主性和創造力

自主游戲的內容、玩法、過程都應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往，教師應支持幼兒自主地選擇游戲的主題內容。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。自主游戲源于生活，是適合幼兒年齡特點的主要活動形式。每個幼兒的經驗和興趣、愛好都不同，他們隨時都會在動態的游戲過程中以各種形式自然地表露自己想法。自主游戲開展玩什么內容？怎么玩？和誰一起玩，教師不要過度限制和指導，不要讓自主游戲變成教師導演的“假游戲”。教師可以與孩子們共同設置一個“百寶箱”，適時為幼兒提供物質支持，用以滿足幼兒游戲的材料需求，教師做好游戲的觀察者，適時記錄游戲的精彩瞬間，在游戲分享環節與其他幼兒共同分享，支持鼓勵幼兒大膽選擇開展自己喜歡的游戲主題內容。

三、游戲情節意愿生成，促進幼兒自主學習發展

自主游戲的情節發展要根據幼兒的意愿，伴隨幼兒的興趣不斷豐富游戲內容、生成新的游戲主題。游戲的情節離不開幼兒的生活經驗，自主的游戲情節是幼兒自由發揮、自由探索的小天地。教師從孩子的整體發展觀出發，把握個體差異性，俯下身子傾聽他們的聲音，了解他們的需求，觀察發現他們的興趣點，鼓勵同伴合作，嘗試自主解決問題，促進幼兒自主學習水平發展。教師可以做足經驗支持，引導幼兒分享游戲中遇到的有趣、好玩的事情，還想怎么玩？并由此深入引發小班幼兒推進游戲情節發展，在遇到認知沖突的情況下，引導商量解決問題的方法和友好合作。由此引出的游戲都是生成性的，游戲的生成點無時無刻在出現，可能在興趣中或在意外中。

綜上，“放手”的自主游戲，不但讓小班幼兒真正做游戲的主人，還發展其多種優秀的學習品質，促進其身心協調地發展。