小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感培育研究

摘要：近年來，伴隨著美術(shù)課程改革的逐步深入，學(xué)校、教師等美術(shù)教學(xué)主體開始有意識地加強對學(xué)生情感的培育力度。然而，由于缺乏成熟、科學(xué)的方法指導(dǎo)，美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感的培育效果欠佳。本文在分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感培育必要性的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中面臨的情感培育挑戰(zhàn)，并對如何突破各方面的挑戰(zhàn)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)中的情感培育路徑提出相應(yīng)的建議，以豐富美術(shù)教學(xué)中情感培育的方法，提升情感培育的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 課程改革 情感認(rèn)識與表達

隨著素質(zhì)教育的逐步推進，強化學(xué)生個性情感培育逐漸成為課程改革中重點關(guān)注的教育課題。美術(shù)課程作為培養(yǎng)小學(xué)美育的重要學(xué)科門類，其除了能引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)藝術(shù)的趣味性以外，還能夠激發(fā)和熏陶學(xué)生的情感，連接學(xué)生與課程、學(xué)生與人的情感，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗。受學(xué)生情感個性化特點的影響，教師在美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計、組織和開展的過程中，要更多地依靠科學(xué)方法的指導(dǎo)和輔助，借助有效的情感培育方法來促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感培育的效果。當(dāng)然，這對教師的美術(shù)教學(xué)思路和方法的挑戰(zhàn)和要求相對比較高，需要教師結(jié)合以往的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗進行積極、主動和科學(xué)的探究。

一、美術(shù)教學(xué)中滲透情感培育的必要性

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展的需要

美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其除了承擔(dān)美育的任務(wù)以外，還要具備促進學(xué)生全面發(fā)展的功能。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確規(guī)定，“美術(shù)課程不僅作為美育的一個重要門類促進教育理想的實現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。”在美術(shù)教學(xué)中融入情感培育，既可以發(fā)揮美術(shù)課程具有的獨特的促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，也可以拓寬學(xué)生情感發(fā)展的路徑，使學(xué)生能夠從美育的視角感知、領(lǐng)悟、認(rèn)同情感因素。

（二）提高學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)是對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)進行有針對性的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生基本的美術(shù)知識和能力以外，還要注重學(xué)生美術(shù)思維和行為輸出意識與能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)情感表達素養(yǎng)。將情感培育融入美術(shù)教學(xué)中，可以突出美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感培育的重要性，使學(xué)校和教師將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)情感感知、表達意識與能力作為美術(shù)教學(xué)活動開展的科學(xué)導(dǎo)向，提高學(xué)生通過參與教學(xué)活動獲取基本美術(shù)素養(yǎng)的機會。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感培育面臨的問題

（一）情感培育認(rèn)知不深刻、不全面

教師作為美術(shù)教學(xué)活動的主要設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，其是否深刻認(rèn)識、全面認(rèn)同美術(shù)教學(xué)中的情感培育會直接影響到其美術(shù)教學(xué)的觀念、行為和效果。目前，部分教師對美術(shù)教學(xué)中的情感培育認(rèn)識僅停留在淺層次的思想層面，并沒有轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，這就導(dǎo)致教師對在美術(shù)教學(xué)中滲透情感培育缺乏清晰、全面的認(rèn)知，進而導(dǎo)致實際教學(xué)活動中涉及情感培育的內(nèi)容少之又少，限制了美術(shù)教學(xué)培育學(xué)生情感的實現(xiàn)作用。

（二）情感培育的方法單一

受情感培育認(rèn)知方面的影響，教師在實際的美術(shù)教學(xué)中往往會依靠單純的說教方式來對學(xué)生的情感進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這雖然能夠增進學(xué)生對情感內(nèi)容的理解和認(rèn)識，但很難保證學(xué)生完全理解情感的內(nèi)容，至于學(xué)生將所感知的情感內(nèi)化為自己的思想和行為則顯得更加困難。并且，單純說教的情感培育方法容易引起學(xué)生對教學(xué)活動的反感，使其在心理和行為上表現(xiàn)出排斥的狀況，難以保證情感培育的常態(tài)化、高效化。

（三）忽視對培育效果的評價

學(xué)生情感培育是一項持續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容。目前，教師在情感培育方面往往將關(guān)注的重點放在情感培育內(nèi)容的設(shè)計和應(yīng)用方面，對實際的應(yīng)用效果缺乏足夠的關(guān)注，這就導(dǎo)致教師對美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感培育結(jié)果的關(guān)注度不夠，進而限制了其對美術(shù)教學(xué)中情感培育活動開展方法的優(yōu)化、調(diào)整。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感培育的具體策略

（一）增進教師對情感培育的理解和實踐

首先，強化對學(xué)生情感培育重要性的認(rèn)知。教師作為美術(shù)教學(xué)活動的參與主體之一，要突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的束縛，從學(xué)生全面發(fā)展的視角重新審視美術(shù)教學(xué)，使自己對美術(shù)教學(xué)的理解從單一的美育擴展到促進學(xué)生思維意識、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中，要從學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的視角來理解、認(rèn)識美術(shù)教學(xué)，在傳授學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、愛好，使學(xué)生有充分的情感和激情來進行主動學(xué)習(xí)。

其次，科學(xué)認(rèn)識美術(shù)教學(xué)活動對學(xué)生情感發(fā)展的影響。小學(xué)階段是學(xué)生心理情感發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生情感相對脆弱的時期。教師在教學(xué)活動中的一舉一動都可能會成為影響學(xué)生個人情感表現(xiàn)和發(fā)展的重要因素。因此，教師在設(shè)計、組織和開展美術(shù)教學(xué)活動過程中，要充分考慮活動開展對學(xué)生情感發(fā)展的影響，并嘗試從情感發(fā)展的視角對美術(shù)教學(xué)活動進行優(yōu)化、調(diào)整。

（二）豐富情感培育的方法

首先，創(chuàng)設(shè)情感培育情境。情感培育是一項感性認(rèn)知不斷深入的過程，過于理性的教育方式反而違背了學(xué)生主觀情感發(fā)展的規(guī)律。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要嘗試打破常規(guī)的理性教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的美術(shù)情境來增進學(xué)生對有關(guān)情感內(nèi)容的理解和認(rèn)識，使學(xué)生能夠在感性的情感環(huán)境中更真實地體驗到情感。例如，在開展《捏泥動物》一課時，教師可以首先借助多媒體向?qū)W生展示形態(tài)各異、面部表情豐富的小動物模型，讓學(xué)生能夠直觀地感受到泥動物所表現(xiàn)出的主觀情感，促進學(xué)生對動物情感的理解。

其次，注重情感的現(xiàn)實體驗。相較于通過耳朵傾聽、肉眼看到的情感要素而言，現(xiàn)實體驗到的情感往往更能夠激起學(xué)生的情感感知力和認(rèn)同度。教師在開展美術(shù)教學(xué)時，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實性的情感體驗條件，讓學(xué)生在情感現(xiàn)場的體驗中更直觀、深入地感知各種情感，表達各種情感，并在體驗中實現(xiàn)情感的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。例如，在開展《看醫(yī)生》一課教學(xué)時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人的表情以外，還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的畫筆描繪出自己對人生病時的各種情感，使學(xué)生在這種接近現(xiàn)實的體驗中感知美術(shù)在表達人的情感方面的價值。

（三）科學(xué)實施情感培育結(jié)果評價

在實際的情感培育過程中，教師一方面要結(jié)合情感培育的具體內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)效果評價方案，對學(xué)生在教學(xué)活動參與過程中、參與后的情感變化情況進行及時的了解和掌握；另一方面要鼓勵學(xué)生對自己在教學(xué)活動中收獲的情感體驗進行直接的表達、分享，增進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感體驗。當(dāng)然，教師要根據(jù)實際掌握的評價結(jié)果對自己的情感培育方案進行重新審視和修改，使情感培育方案能夠更好地滿足學(xué)生情感發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)中滲透情感培育是借助美術(shù)教學(xué)活動的開展來熏陶、引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)情感的發(fā)展，同時依靠美術(shù)教學(xué)的情感性來激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動的積極性和主動性，豐富美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)性和情感性價值。針對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感培育中面臨的挑戰(zhàn)，要通過增進教師對情感培育的理解和實踐，豐富情感培育方法，科學(xué)實施情感培育結(jié)果評價等措施加以破解，以促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感培育方法的效果。

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（作者簡介：羅雄斌，男，本科，廣東省惠州市龍門縣左潭學(xué)校，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）