工科專業課程融合思政教育的探索與實踐

劉笑吟 徐俊增

摘? 要：專業課是高校實現“三全育人”教育目標，助力大學生構建社會主義核心價值體系的重要載體。文章以工科專業課“水利工程經濟”為例，從如何做好專業課“課程思政”的全局設計，如何挖掘思想政治教育在專業教學中的融入路徑，以及如何優化教學方法，以更有效地實現思政教育這三個方面，提出了專業課“課程思政”教學改革的思路和路徑。

關鍵詞：高校;專業課;課程思政;思政教育;水利工程經濟

Abstract： Professional course is an important carrier for colleges and universities to realize the educational goal of "all three education" and help students to build core socialist values. Taking the engineering course Water Conservancy Engineering Economy as an example， this paper proposes how to design the ideological and political education in specialized courses， how to integrate ideological and political education into professional courses， and how to optimize the teaching method to realize the ideological and political education more effectively.

Keywords： colleges and universities; professional course; curriculum ideological and political education; ideological and political education; Water Conservancy Engineering Economy

教育，傳承過去、造就現在、開創未來，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要推動力。高校思想政治教育作為一種堅定精神信仰、塑造正確價值觀、培養中國特色社會主義可靠接班人的教育活動，應納入并融入到大學生專業課學習的各個環節[1]。高校專業課教師作為“立德樹人”、“課程思政”的重要實施者，具有教書和育人的雙重職責。為實現“三全育人”的教育目標，專任教師應以學生為本，以理想信念教育為導向，以社會主義核心價值觀為引領，結合專業背景，深入挖掘專業課程中的思政資源，優化教育環境、創新教育路徑[2]。據此，本文以“水利工程經濟”為例，探索如何通過教學改革和課程設計深入挖掘專業課程中的思政教育元素、發揮思政教育功能。

一、做好專業課“課程思政”的全局設計

任何專業課都有其自身的特點，也都有可被挖掘的思政元素[3]。為了實現高校專業課全方位育人的教育目標，助力大學生社會主義核心價值體系構建，教師應承擔起思想政治教育的責任，立足學科的學術內涵和傳承脈絡，充分發揮專業課程本身的特色，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，做好專業課“課程思政”全局設計。

（一）明確目標定位

“課程思政”是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的，強調了把思想政治工作貫穿教育教學全過程。專業課是高校文化教育的重要環節，也是思想政治教育改革中的隱性環節。要想“潤物細無聲”地把社會主義核心價值觀融入專業課教育的全過程，就必須確立專業課程的育德發展目標，明確專業理想信念的精神指引，發揮專業課程本身的特色，從中提煉出愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并將其轉移或轉化為社會主義核心價值觀中最具體、最生動的有效載體，然后從小處入手，就細部落腳，注重課堂話語傳播的有效性和藝術性，力避附加式、標簽式的生硬說教，悉心點亮學生對專業課程學習的專注度，最終引發學生對專業知識以及社會主義核心價值觀認知、情感和行為的認同。

（二）把握課程特點

“工程經濟”一般為高等院校工科專業的必修課程或專業核心課程。對于水利類專業，“水利工程經濟”是隨著科學技術和水利建設事業的發展而逐步形成的對水利技術政策、技術方案進行經濟效果評價的一門課程，是將“工程經濟學”中的基本原理與計算方法具體應用到水利建設中的專業基礎課程。課程教學的知識目標和能力目標主要是使學生掌握工程經濟的基本概念、水利建設項目的效益與費用計算及分攤方法、衡量經濟效果的指標體系、經濟效果的評價方法以及方案優選方法等，最終具有從事水利建設項目經濟分析及評價的知識和能力。

與其他專業課程相比，該門課程的特點主要表現為：

1. 將工程學與經濟學知識有機結合。水利工程經濟是一門交叉學科，它以水利工程項目為研究對象，運用經濟學基本原理，研究水利工程技術領域的經濟問題，以解決工程項目在決策、設計、招投標等階段中關于財務評價、經濟分析、優化設計、評標定標等方面的問題;也研究工程技術進步與經濟增長之間的相互關系，尋找技術與經濟最佳結合的可持續發展途徑。

2. 與國家體制及行業制度密切相關。我國的中國特色社會主義制度決定了現階段最適合我國發展的經濟體制是社會主義市場經濟體制。這不同于西方的市場經濟體制，也不是傳統的計劃經濟體制，而是一種使市場在社會主義國家宏觀調控下對資源配置起決定性作用的經濟體制，目標是實現共同富裕。我國的水利行業受多年以來計劃經濟體制約束，現也在慢慢轉型，正在社會主義市場經濟體制下逐漸發展壯大起來。

（3）受經濟變化影響，并能體現社會發展狀況。國家的經濟形勢，決定著水利工程項目的盈虧平衡，影響了工程投資的回收期;國家的經濟政策導向，同樣對工程項目的開展以及建設方案的選擇具有決定性的影響。同時，水利是國民經濟和社會發展的命脈，具有重要的社會服務功能。項目國民經濟評價的導向性，以及項目的資金流向充分體現了國家和行業的發展方向;工程建設方案中創新思想、先進技術與高效管理的結合與運用，也反映了當前行業的發展狀況。

（三）挖掘課程思政元素

在將專業課程融合思政教育的探索中，應結合行業背景，挖掘專業課程思政元素，將思政教育貫穿于教育教學改革和人才培養的全過程，樹立學生“大思政”的思想[4]。例如，在水利工程經濟的教學中，首先應讓學生了解我國社會主義市場經濟體制的優勢，理解它對我國社會、經濟、政治發展的促進作用，并對水利工程在社會經濟發展中的重要地位產生認同感與自豪感。在經濟學基本原理的教學中，形象刻畫經濟與政治的關系，并給大家介紹我國當前的經濟形勢，引發大家對社會經濟問題的關注和思考。在市場需求和供給關系的講解時，通過“谷賤傷農”的例子，證明中國特色社會主義制度下國家宏觀調控的優越性。在資金的時間價值與等值計算的教學中，教大家樹立正確的價值觀和金錢觀。在國民經濟評價與財務評價的教學中，引入宏觀經濟學和微觀經濟學的理論，讓學生從根本上理解工程經濟評價的社會意義。在講述灌溉效益、治澇效益、防洪效益等時，列舉我國三峽工程、都江堰、京杭大運河、南水北調等著名工程，強調“獻身、負責、求實”的水利精神，讓學生以我國水利發展取得的輝煌成就為驕傲，并對今后的專業學習充滿信心。

二、思想政治教育在專業教學中的融入路徑

要在專業教學中毫無違和的融入思想政治教育，一方面要充分掌握專業課程思政元素，把握好專業教育與思想政治教育的最佳結合點，另一方面要全面關注學生的期待和需求，培養學生的問題意識和參與意識，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，爭取讓學生主動的學、積極的探究。

（一）以中國特色社會主義作為融入點

水利行業的發展離不開我國的政策支持和經濟形勢，同時，實現我國偉大中國夢必須進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業，水利正是為社會發展做貢獻的偉大事業，水利也正是為國家、為人民服務的偉大工程。因此，針對水利工程經濟課程的特點，可整體融入中國特色社會主義政治、經濟這一大背景。水利工程經濟中國民經濟評價和財務評價兩種評價方法，體現了經濟學中宏觀經濟學和微觀經濟的思想;水利工程經濟的發展也正體現了我國從計劃經濟到社會主義市場經濟體制的變化;工程技術進步與經濟增長之間密不可分，水利工程的發展遵循著中國特色社會主義市場經濟實現共同富裕的目標，他們的共同發展才能有效解決水資源的優化配置問題，踐行綠水青山就是金山銀山的理念，落實最嚴格的生態環境保護制度。

（二）以經典工程背景作為融入點

以水利工程發展中的一些經典工程為背景，編寫項目經濟評價案例，明確行業發展與社會政治制度、經濟制度的內在聯系。例如，在經濟效果評價的教學中，大量引用我國具有代表性的水利工程作為教學實例，分析選用國民經濟評價作為水利工程項目經濟評價方法的必要性，并通過國民經濟評價，體現水利工程不可或缺的作用與價值。在案例的講述中，融入水利工程造福民生、服務社會的畫面與數據，體現水利項目公益性的特點，展現我國勞動人民的水利精神、工匠精神和安全、環保的工程意識，激勵學生努力學習，為國家水利事業的發展貢獻力量。

（三）以學生關注的當前重大事件作為融入點

教學過程中，教師應密切關注國家重大事件、行業重要項目以及學生期待與發展動向，將三者巧妙結合，設計并編寫符合專業實際情況的案例或習題進行講解，啟發學生聯系實際問題進行思考和分析。將工程背景與國家戰略結合，將工程倫理和職業道德教育融入到課堂教學中，不僅要讓學生掌握專業知識，明確行業重要性，更要讓學生學會思考作為一個“社會人”的責任與使命。例如，在中美貿易戰爭的當下，分析當前貿易形勢對我國經濟發展的影響，探討貨幣貶值、通貨膨脹等對水利工程建設投資額、收益率、建設期的影響，以及為了減少損失可采取的措施;分析美國對幾千億美元中國商品加征關稅，對中國經濟的影響，對水利傳統行業的影響;解讀中國特色社會主義政治制度和經濟制度在對抗中美貿易戰中展現出來的優勢。

三、教學過程的實現方法探索

教學方法和教學手段的改革是不斷提高學校教學質量的重要途徑。專業課教學方法的選擇同樣具有重要意義，優質的教學方法能讓學生自主的學、有興趣的學，并得到全面的提高，綜合的發展，最終不僅要讓學生學到知識，還要發展學生的認知水平和綜合能力，樹立正確的社會主義價值觀等。

（一）因材施教、因時而進

“以學生為本”，是高校思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環節所堅持的理念，其根本應根據不同學生群體、不同學生層面，“因材施教”，采取不同的教育方式，深入學生實際，對學生的相關思想狀況進行認真的調查和分析，針對少數民族學生、經濟困難學生、思想政治覺悟不同的學生給予不同的教育管理和關愛工作，真正幫助他們解決實際困難，鼓勵他們自尊自強，引導他們勤奮好學，真正落實思想政治教育工作的針對性和實效性。在教學過程中，以學生為本，關注學生的需求和發展，發揮學生的主觀能動作用，悉心點亮學生對專業課程學習的專注度，引發學生對社會主義核心價值觀認知、情感和行為的認同。

因時而進、因勢而新的教育理念對教師也提出了更高的要求，要求教師知行合一，不斷提高自身的道德素養和教學水平，不斷豐富和更新自己的知識儲備，在不斷學習的同時，把思想教育和專業教育有機結合起來，傳播新時代的新知識、新思想、新理念。

（二）豐富課堂教學手段和形式

在課堂教學中，教師應充分利用多媒體資源，在處理好專業技術技能和思政元素關系后，通過恰當的教學環節，在具體的章節巧妙靈活地融入隱形的思政元素，營造生動貼切的教學情境，使育人目標和思政思想自然融入而不牽強[5]。以重要專業知識點為依托，確定德育主題，導入案例情境，組織學生圍繞案例問題開展討論與辯論。通過創設情境和教學互動，使教學內容變得更為直觀和生動，激發和強化學生的認知動力。例如，在國民經濟評價與財務評價的教學中，通過圖片、案例、視頻演示，展現了水資源面臨的過度開發、水土污染嚴重等問題，讓學生融入情境切實感受到踐行“綠水青山就是金山銀山”的社會現實意義，自覺把人生追求同國家和民族的前途命運聯系起來，進而主動認識到國民經濟評價中環境影響評價的重要意義;在經濟評價的講解中，介紹水利工程預算編制軟件并進行操作演示，幫助學生將理論學習與具體操作相結合。同時，在學生參與的過程中，也有利于教師全面考察學生的理解能力和認知能力，把握教學關鍵節點，指導學生從不同角度客觀分析問題、理性看待發展，正面引導學生的世界觀和價值觀。避免單調生硬地“說教”，創設讓學生喜聞樂見的課堂教學情境，提升教學的針對性和親和力，培養和提升學生的問題意識和參與意識，推動“專業理論”與“道德實踐”的有效結合。

（三）倡導課前自主學習與課后道德引導

一個學生知識和能力的培養，以及良好品德和行為習慣的養成，課堂教學只是啟蒙，課堂學習只是起步。教師應多采用問題導向式教學法，在課前給同學推薦一些參考書籍和網站，引導學生圍繞課程主題進行一些有針對性的閱讀，豐富專業知識的同時，深化專業認同感。同時，引導學生加強對當前國內外形勢的關注和思考，要求學生關注重大媒體事件、重要業內新聞、行業領導講話、近期行業發展動態和相關政策目標，跟蹤并思考當前經濟背景和經濟形勢對行業的影響以及相應的對策，進而加深對我國政治經濟政策以及社會發展規律的認識。

課程結束后，一方面通過考試鞏固所學的基本知識，重點是知識的運用與分析能力;另一方面，要求學生以論文形式，闡述一個課堂中最有感觸的思政教育實例，或尋找一個還沒有被挖掘的思政元素，旨在培養學生在今后的學習中養成思政意識和習慣，提升學生思想政治覺悟和愛國情懷。

四、結束語

“課程思政”是新時代教育教學改革的重要方向，是“三全育人”人才培養的有效途徑。根據不同專業特色，分析專業教育中的思政元素，做好課程思政全局設計，實現思想政治教育在專業教學中的有機結合，改進傳統專業課教學過程的實現方法，能保障高校思政教育工作的時效性，增強學生對社會主義核心價值觀的認同，加強中國特色社會主義“四個自信”的教育引領。

參考文獻：

[1]金瀏河，高哲.對“課程思政”的幾點思辨[J].現代職業教育，2017（18）：60.

[2]李鐵.高校思想政治教育理論與實踐的綜合研究——評《高校思想政治教育的理論與實踐》[J].高教探索，2018，188（12）：143.

[3]王涵.高校專業課程思政教學改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-141.

[4]初文華，張健，李玉偉.理工科專業基礎課程中的思政教育探索——以《水力學與泵》課程為例[J].教育教學論壇，2018，372（30）：41-42.

[5]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（33）：64.