生活化教學在高中政治課中的實踐和探索

扎西卓瑪

摘要：我國著名教育家陶行知先生在杜威的影響下提出了自己的“生活教育”思想體系， 他認為生活就是教育， 生活孕育教育， 教育圍繞實際生活， 生活指引教育， 教育的每一部分， 都要基于生活、遵循生活。近年來，生活化教學逐漸融入到高中政治教學課堂當中，強調高中政治教學的生活化，培養學生形成較強的實踐動手能力，使學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，了解當今時代及社會中存在的生活現象。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;實施

1生活化教學在高中政治課的影響

1.1學生具有生活經驗，能更好地融入生活化政治課堂當中

想要取得良好的教學效果，高中教師一定要將生活化理念融入到政治課堂當中，讓學生認識到生活在政治學習中的應用，了解到實際情況在書本上的展現。因此，學生應當具有豐富的生活經驗，在社會實踐活動中掌握到生活的技能，形成較為豐富的社會經驗，充分地了解世界、融入社會、投入學習當中，更好地融入生活化政治課堂當中，從而提升學生對知識的理解和掌握，提高課堂教學的效率。

1.2學校對生活化教學的重視程度，促進政治課堂向著生活化方向發展

學校是學生學習知識的主要場所，也是他們生活的主要場地。學校對生活化政治課堂教學具有重要的影響，應當充分重視課堂教學質量的提升，培養教師形成專業的知識與技能，給予他們更多的培訓機會，積極提升他們的職業素養。學校要正確面對新課程改革的實施，充分理解新課程改革實施的策略，推動政治課堂教育重心的轉移，創建出生活化教學策略，促進政治課堂向著生活化方向發展。

2生活化教學在高中政治課中面臨問題

2.1教學內容與生活案例脫離，生活化條件不足

在政治課堂上，教學內容往往不能良好地結合生活中的案例，只是單純地引進案例的內容，并沒有深入探討和研究案例存在的原因和形式，使學生只認識到案例的基本內容，沒有深刻體會到案例的具體內涵，停留于案例的表面內容，以致不能達到預期的教學效果，降低了課堂教學的質量，影響了學生學習能力的提升與發展。政治課堂缺乏生活化教學條件，沒有完善的教學設施，教師往往只走形式般地將生活案例引入課堂中進行教學，只注重政治知識的傳授，只關注學生學習成績的提高，嚴重誤導了學生對道德觀念的認識，導致政治課堂生活化教學不能順利開展。

2.2教學方法過于形式化，盲目地追求教學效果

在課堂教學過程中，教師只關注教學的結果，教學方法過于單調和形式化，不能準確地分析出生活化教學的內容、對象和形式，片面追求多姿多彩的形式主義課堂效果，嚴重影響了學生政治意識的建立，制約了他們道德能力的提升，阻礙了生活化教學理念對課堂每一個環節的滲透。受傳統教學觀念的影響，教師形成了功利性價值理念，只關注學生學業的提升，為他們布置大量的作業和練習，讓學生機械化地重復練習與教材相關的內容，減少了他們參與課余活動的時間，大大限制了學生思維能力的發展，違背了政治教學的初衷。

2.3教學評價過于單一，形成片面化的評價機制

學校并沒有正確認識到教學評價的重要性，無法形成合理的教學評價機制。教師沒有重視學生之間存在的個體差異性，用單一的方式去評價每一個學生對知識的掌握程度，評判他們學習意識的建設情況，粗略地評價他們的解題能力、生活能力、學習能力，這并不能真實反映出學生的學習情況，無法展現出他們的真實想法，削弱了他們的情感表現。在教學過程中，教師往往受到教學評價機制的限制，只追求自身評價的提高，形成具有片面化的課堂體系建設，違背了生活化教學的實施原則，使學生忽略了對生活現象的感悟，忽視了生活中存在的政治知識，極易導致學生無法深刻體會到政治教學的內涵，降低了他們對理論知識的運用。

3生活化教學在高中政治課中實施措施

3.1更新教師的教育理念，樹立回歸生活的教育觀念

教師在課堂上占據重要的地位，成為課堂教學的主導，應當積極轉變傳統的教學理念，更新自身的教育觀念，注重“課堂、教師、學生”三位一體教育理念的發展，突出學生在課堂上的主體地位，促進生活化教育過程穩定有序地運行。教師積極轉變自身陳舊的教育理念，樹立回歸生活的教育觀念，注重課堂教學以生活現象為中心，將教材內容與生活知識有機地結合在一起，轉變對思想政治知識的認識，使教材內容不僅源于生活，更要創造出高于生活的內容與形式，吸取生活中存在的積極意義。

3.2堅持生活化教學原則，增加課外活動

展現形式在政治課堂上，教師一定要堅持生活化教學原則，充分挖掘教材內容展現出的生活理念，創建出政治內容與生活之間形成的聯系，積極發現社會熱點問題與教材內容的相似性，及時結合當今時代的時事內容，讓社會現象更好地融入生活當中。教師要堅持實施實踐性原則，從學生的實際情況出發精心設計主體鮮明的實踐活動，開展豐富多彩的情境教學模式，及時獲得學生的反饋信息，從而提升教師對學生的指導能力，增強學生的思想道德水平，提高他們的社會適應能力，為學生營造出真實的情境體驗。

3.3開展多種教學方法，營造輕松愉悅的教學氛圍

教學方法是影響課堂質量的主要影響因素，也是學生獲得知識的主要途徑。教師要明確課堂教學的目標，了解自己應當完成的任務，設計多種教學方案，這會直接影響課堂教學的質量和效果。教師創設出生活情境教學的方法，利用藝術渲染情境的效果，引領學生扮演教材中呈現的諸多角色，讓學生充分理解每一個角色所表達的情感，了解到教材內容中展現的政治觀念。

綜上所述，高中政治教學生活化要以課程標準為前提， 以教材知識為立足點， 充分以及盡可能挖掘教學內容與生活的種種聯系， 將教材的要求轉化為學生行為上的獲得， 讓學生在思想政治課堂教學中體驗生活、感知生活、體悟生活， 讓學生為未來的社會生活做準備。教學生活化是一種從學生的本來生活出發， 積極挖掘學生的現實生活， 實現學生經驗的進步， 引導學生走向未來期待的可能生活。

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