淺談教師如何在數學教學中發揮主導作用

臧俏

數學教學過程是學生在教師的指導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發展的過程;①新課標倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，要充分發揮學生的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，不論教學過程還是教學過程無疑都告訴我們學生是具有獨立意義的人，學生是學習的主體，教師是主導者。但是一直以來教師總在應試教育和素質教育之間徘徊，在“主導主體”之間游走，在提高升學率和提高學生的學生能力之間為難，這樣勢必脫離了新課標倡導的“一切為了每一位學生的發展”的學生觀，而且教學效率也不能提高。其實優化課堂效率，提高教學質量的關鍵還在于正確地認識教師的主導作用，有效發揮教師的主導作用，調動學生的主動性和積極性。那么如何發揮教師的主導作用才能充分調動學生的積極性呢？下面就結合我的教學實踐談談自己的看法。

一、創設問題的情境，激發學生學習興趣

心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。

新課程標準目標中明確提出：“能從現實生活中發現問題”，“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題”。而現有教材中提供給學生的材料有很多是與學生生活脫離的。如果教師按照已有教材組織教學，很難體現新課程的理念，落實新課程的目標。為此，我們要“創設生活情景”.情境的取材要密切聯系學生的實際，以及數學的應用性，突出數學的應用價值;情境創設的內容安排要注意數學學科的系統性，注意新舊知識的聯系，有利于學生對知識的同化和順應;情境創設的內容要從學生的年齡特點出發，取材于學生喜聞樂見的材料。

例如我在教授《24時計時法》這一課時，我通過課件，讓小鬧鐘與電子鐘的爭吵來創設問題情境引出本課的教學內容，激起了學生的學習興趣，在新授過程中，我又通過小鬧鐘與電子鐘的對話把新知識以講故事的方式傳遞給學生，讓學生他通過觀察，推測，討論等形式完成故事中出現的各種問題。這樣不僅能激發學生的學習熱情和探究的欲望，同時也能引導他們對問題進入深層次的質疑和探索。

二、精心設計課堂提問，促進學生主動學習

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發學生的學習興趣，這有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學方法。

教師設計的問題應具有三個特點：

1、問題要能引起學生的興趣和好奇心

如在這節課中我們可以借助不同樣式的鐘表情境，問學生：

“看到這些鐘表，你想到了什么？”“你知不知道爸爸媽媽為什么戴手表？”（師出示7時鐘面后）“這是李老師早上出門的時間。看看鐘面，你知道老師幾時出門嗎？你怎么看出來的？”這些看似比較隨意的問題問題都能引起學生的興趣和好奇，第一個問題利于教師及時的了解學生對鐘表的認知情況，第二個問題讓學生強烈的感受到鐘表的作用，通過第三個問題，教師可以較好的了解到學生對鐘面時刻的認知情況，并借助學生已有的生活經驗，指導學生觀察時針與分針的位置，發現鐘面上的一些特征，使學生在不同層次上得到提高。

2、問題要有層次，能促進學生思維的發展

這三個問題循序漸進，有坡度。隨著這個“漸進的問題階梯”，學生的思維也在不斷的發展，通過動腦思考，動手在自己的鐘面上撥出時刻，在學生教老師、學生教學生，學生獨立動手撥以及說說撥撥等一系列積極有效的操作過程中，經歷了知識的形成過程，會認也會撥整時刻，進一步感受整時時針與分針的位置關系。

3、問題應處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望

在教學完例題中的8時、3時、6時之后，教師可以結合這些不同時刻，提問：“觀察這些整時刻，你發現了什么？”這個問題對于一年級的孩子來說難度較大，少數學生可能會發現整時鐘面的特點，但又不善于表達。這時老師可以根據學生的具體情況，再問“仔細觀察鐘面的時針與分針，你發現了什么？”，在這樣問題帶有啟發性，學生能通過觀察、比較和交流，發現整時時時針與分針的位置關系，真正體驗知識的建構過程。

總之，恰當的問題，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

三、教師主導作用的發揮體現在學法指導上

學習方法包含多方面的內容，如綜合法、歸納法、類比法、反證法、圖像法、換元法等等。教師在授課過程中，應根據教材的不同內容逐步滲透不同的學習方法，加強對學生分類討論、形數結合、轉化等數學思想方法的指導與訓練，這種指導既有利于雙基的鞏固，又有利于形成獨立的思維能力、自學能力和解決問題的能力。

指導學習方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學生，讓學生自己掌握。因此，指導工作也要貫穿于教學的全過程。“教師不僅要告訴學生如何學，而且隨時用正確的方法去組織學生學習直到學生熟練掌握為止”。要因材施教，因勢利導，不能越俎代庖。正如有人所說：“良好的學習方法是培養訓練出來的。在教師的指導下，應該放手讓學生自己動腦、動手、去摸索、去實踐，主要是從側面加以啟發與指點，只有讓學生根據自己的特點，摸索與總結出一套對自己行之有效的學習方法時，才能真正為自己所運用”。

四、教師主導作用的發揮還體現在對教學方法的設計和運用上

一個知識點怎么教，運用什么方法，教些什么等都要教師預先設計好，預先做好安排。我們總不能拿到一個教學內容，毫無目標的隨便叫學生來學吧，我們要看具體的教學對象，具體的教學內容來“因材施教”，制定教學計劃和教學方法。那些課堂教學搞得好的，首先是教學方法得當，由于使用了比較恰當的教學方法，才使教學任務得以順利完成。而這教學方法怎么確定，也是老師根據自己的教學實際來選擇的。當我們已明確了哪種教學方法最合適后，還需要通過實際來運用，這運用教學方法的過程，就是老師組織學生學習知識的過程。這樣看來，那些沒有目標地叫學生讀、背、記的做法，其實是忽視教師的正確引導，忽視了教師的主導作用。

總之，在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師要具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。