如何讓生活走進小學三年級數學課堂

何沛軒

摘要：數學是一門生活性學科，在新課標理念下，數學學習必須與生活相連接，讓學生感受存在于生活中的數學。教育起源于生活，而教育的最終目的是把知識運用于生活，我國著名教育家陶行知先生就曾說過：“生活即教育”。在小學階段的數學教學中，教師應該把生活實際與教材內容相結合，讓學生感受到數學應用的廣泛性，領略數學的學科魅力，繼而激發學生的數學學習興趣。

關鍵詞：生活;小學三年級;數學課堂

引言

小學是學生學習的起步階段，這個時期的學習對學生至關重要，然而，這個時期也是學生學習意識以及學習自主性最弱的時候。因此，如何提高學生學習自主性，激發學生學習熱情是教師需要深入研究的。雖然小學生學習時間還很短暫，但是他們對于日常生活已經非常熟悉，如果把日常生活和教材內容相結合，會讓知識從課堂和教材中走出來，拉近和學生的距離，這樣會讓學生更容易接受。為了讓學生感受到生活處處有數學，教師要從以下幾點入手。

一、 抓住學生已有的生活經驗，感受生活中的數學

據心理學研究顯示，課堂教學內容與生活切合度越高，學生對學科的親切度就越高，學生對于該學科知識的接受和理解能力也就越高。尤其對于小學生，他們基礎知識儲備薄弱，很多日常的生活常識就形成了他們的學習基礎。教師在進行數學教學時結合學生掌握的生活經驗，他們就會覺得數學和自己生活如此靠攏，原來難以理解的原理一下子淺顯易懂。

二、設計貼近學生生活的課堂問題

課堂上設計一些好的問題可以調動學生的學習熱情。在新課標教育理念的要求下，教師要充分尊重學生的學習興趣，讓學生自主學習，確保學生身心健康發展。因此，設計問題時需要考慮問題是否與生活息息相關，這個問題的回答可以給學生帶來什么感受。小學階段都是基礎知識的學習，與自然生活的貼合度更高，方便結合生活實際給學生講授，其中大部分教材內容都可以在學生的思維、情感上找到切入點和連接點。

例如：在小學三年級關于《年、月、日》單元的學習中，為了讓學生更理解平年和閏年的區別，可以安排學生在課下去調查之前出現閏年的年份都在哪些年。此外，二月在閏年是28天，在平年卻是29天，可以讓學生調查一下班級里有哪些同學是二月份出生的，出生的這一年是否就是閏年。這些貼近生活的課堂問題以及作業的布置，可以提高學生的完成度，加深學生對內容的記憶。

三、數學源于生活，培養學生的實踐動手能力

數學是自然科學類學科，其中有很多抽象性和邏輯性的知識使學生理解困難，縱使教師語言表達能力再好，學生還是搞不明白。然而，通過簡單地動手實踐，學生反倒易于理解其中內容。因此，當數學課堂出現了與日常生活相悖的知識，學生用常規的意識理解不了，難以接受時，教師可以根據原理進行實驗操作，幫助學生更好的理解和記憶。《數學課程標準》提出：“教師必須激發學生的學習積極性，為學生創造更多的數學活動機會，促進他們在自主探究和合作交流中真正了解和掌握基本的數學技能，數學思維和方法，獲得廣泛的經驗。”

例如：在人教版三年級上冊第三單元《測量》的教學中，教師在講述毫米、分米的概念時，語言的蒼白讓學生不清楚這兩個長度單位具體表示多長。這時，教師應該設計課外活動，讓學生用自己的尺子或者家中的卷尺去測量生活中常見物體的長度，比如一個雞蛋，一張桌子，這不僅能讓學生知道毫米、分米、米的具體長度，還對生活中常見物體的長度有了具體的了解。

四、給數學課堂創設游戲情境

學生天性好玩，如果數學能讓學生有好玩的感覺，那么學生對于數學的學習將會是主動的，積極的，因此，結合學生的特點，在數學課堂中創設與課堂內容相關的游戲，會激發學生學習的積極性，調動課堂氛圍。例如：人教版三年級下冊關于除法的教學中，教師可以把班級同學分成幾個小組，每個小組五個人，仿照王者榮耀組隊的模式，舉辦王者除法計算比賽，給他們出一些與除法相關的計算題，計算率最高，計算速度最快的小組獲得王者小組稱號，給予獎勵。這種數學計算仿照學生喜歡的網絡游戲模式，勾起學生的好奇心，提高了學生的參與度，在比賽過程中還培養了學生的團隊協作能力。值得注意的是，在進行分組時教師要充分考慮到每個學生的計算實力，確保小組之間實力懸殊不大。

五、建立全面的評價機制

小學生學習意識還不夠強烈，沒有形成完整的學習體系，這時就需要教師給予鼓勵。然而，現如今大部分學校仍采取平時小考，期末考試等方式來評價學生的學習能力，給學生很大的壓力，從而對考試產生了厭煩和抵觸情緒。因此，教師應該改進對學生的評價，平時的作業完成度和課堂表現可以納入期末的總體考評。對于學習進步和表現良好的學生及時給與鼓勵，適當的表揚有利于激發學生學習的熱情。

結語

總而言之，數學源于生活，最終用于生活，讓學生感受數學與生活的聯系，更能激發學生對數學的樂趣。所以，教師在課堂教學中，需要把學生的生活經驗和教材內容相連接，讓學生感受到數學貼近于生活，關注學生興趣愛好，培養學生動手實踐能力，讓學生在游戲情境中快樂的學習數學，促進學生全面發展，提高數學教學效率。

參考文獻

[1]王晶玲.小學數學生活化的研究[D].河北師范大學，2018.

[2]蔣婷.小學數學教學生活化研究[D].湖南科技大學，2015.

[3]游海燕.淺析小學數學生活化的重要性及措施[J].學周刊，2016，36：165-166.

[4]劉大左.小學低年級數學生活化課堂優化策略研究[J].基礎教育論壇，2019，19：27-28.

[5]朱國鋒.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013，22：42-43.