小學語文情境教學研究

阿布說布

摘要：小學語文教學需要情景教學，這種方法可以很有效的調動學生的積極性，讓學生主動融入課堂，參與到教學中，更好的做到了以人為本。小學生性格活潑，然而課本很多知識枯燥乏味，此時的情景教學便能起到奇效，可以讓學生真正在學習中感受到快樂。教師在情景教學中也要保持直觀性、真實性、新穎性和適度性的基本原則，讓學生真正感受到情景教學的好處，提高學生學習效率。

關鍵詞：小學語文;情境教學;價值;原則;策略

在情境教學中，教師利用已有的條件，為學生創造出一個身臨其境的環境，對學生學習新的知識做了一個良好的心理鋪墊，讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，從這個角度看也是對語文教學的創新。小學語文在小學學習階段占有很大的比重，滿堂灌的形式不僅難以適應當前社會發展對小學生所提出的要求，而且還會挫傷小學生學習語文的熱情，從長遠來看對于他們之后的學習是非常不利。情境教學可以激發小學生的學習興趣，有利于建立良好的師生關系，遵循了科學的原則，教師可以通過有效的措施來實施情境教學。

情境教學法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。主要用于小學語文教學。

一、小學語文情境教學的價值

（一）情境教學有利于激發學生的學習興趣

語文具有工具性和人文性，不僅要通過語文學習學會聽、說、讀、寫也要學會做人和做事，為未來的專業發展打下好的基礎，可以看出語文對于人的健康成長是非常重要的。對于小學生而言，從幼兒園進入一個新的環境，面對學習的壓力，會有不適應，但是興趣是最好的老師。教師可以為學生創設良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，激發學生自主學習的意識，讓學生主動想學習。因為小學生的思維發展還處于具體形象思維階段，抽象思維并不發達，加之小學生所經歷的生活情境較少，因此就對教師提出了較高的要求。情境教學要求充分利用形象，創造出生動的場景來調動學生的情緒，因此教師可以通過播放視頻、音頻、圖片、分角色扮演等方式，為學生創設一個真實的情境。情境教學對于小學生而言，更加直觀，會讓他們迅速進入學習狀態，在輕松的氛圍中學到知識，為之后的專業學習奠定學習興趣以及信心。

（二）情境教學有利于完成教學任務

情境的創設對教師提出了很高的要求，教師需要對文本進行深入的研究，構思如何進行情境的創設以及如何理解編者的意圖等。另外也需要考慮學生的實際，小學生的生活閱歷少，如何利用他們有限的生活閱歷更好的學到知識？教學活動需要教育者和受教育者共同參與才可以達到良好的效果，教育者從受教育者實際出發，才可以做到調動受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業素養，也需要考慮學生，真正做到備課本，備學生。這和傳統教育課堂中，教師講、學生聽的搭配模式有所不同，以往課堂中，教師考慮的更多是如何傳授知識，但是情境教學使得教師把重點放在了如何更好的把知識傳授給學生上，增加了受眾，真正實現了教育活動是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺上的“獨角戲”。從這個角度來看，是落實教育目標的一大進步，有利于高效完成教學任務。

二、小學語文情境教學的原則

（一）真實性原則

情境教學就是創造出真實、生動的場景來調動學生學習的積極性。真實的場景有利于學生在腦海中迅速建構起思維框架，從而以飽滿的狀態來學習。小學生生活閱歷少，經驗不豐富，因此在創設情境方面面臨一定的困難。應該盡量選擇他們熟悉的并且經歷過的情境，這樣調動小學生的學習興趣。部編本小學語文三年級上冊《去年的樹》這篇課文運用了擬人的手法，通過樹和鳥的友情呼吁人們保護環境，愛護自然。在講解這篇文章的時候，可以讓小學生試想，突然聯系不到自己的好朋友了是一種怎樣的心情，可以展開討論，進而引出課文的主旨。

（二）直觀性原則

情境教學的實施需要根據課文要求，有針對性的采取有效的措施，可以播放一些與課文有關的視頻，再現課文的情節，或者展示一些課文中的實物。因為小學生閱歷有限，因此可能課文中的情境，是學生未曾經歷過的，這個時候通過實物展示，增強畫面感，拉近學生與書本的距離。

（三）新穎性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”在學習中也是如此，如果可以調動學生的好奇心與興趣，那學習效果自然事半功倍。學生對一切新鮮的事物都充滿了好奇心，新穎的情境會一下子吸引住學生的眼球，讓他們不知不覺的進入到了學習環境中，點燃學習的熱情。情境教學和以往的滿堂灌教學形式有所不同，它并不是呆板的、枯燥的、無聊的，而是活潑的、輕快的。情境教學可以借助視頻、音頻、圖片或者分角色扮演等形式，再現教材的場景，激發學生的好奇心與求知欲。雖然情境教學在形式上比傳統課堂更加新穎、活潑，但是切記不能新瓶裝舊酒。既要做到形式上活潑開朗，也要在內容上緊跟時代步伐，加大創新力度，在實踐中不斷摸索改進，激發學生學習的熱情，提高學習能力。只有不斷創新，情景教學才會保持頑強的生命力。

三、小學語文情境教學的實施策略

情境教學法的核心是激起學生的情緒，它通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產生表達的欲望，同樣也使學生受到性情陶冶。從上述理論出發，切實提出了以下幾種實施措施。每種措施都有自己的特點，在課堂上應用的時候，要結合適合的課文進行應用，切不可盲目應用。

（一）聯系實際生活

赫爾巴特的教育理論中認為與經驗相聯系的學習內容能夠引發學生的學習興趣。小學生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導地位，所以對教師提出了較高的要求。教師需要從學生實際出發，結合文本內容，選擇適合學生的情境進行創設。

（二）利用現代信息技術

隨著我國綜合國力的增強，國家對于教育的投入也越來越大，教育設備也逐步更新。教師可以根據教學內容，利用多媒體播放適當的視頻或者音頻，把美麗的文字轉化為更直觀的圖片、視頻及音頻，這樣有利于小學生記憶，尤其是一些離小學生實際生活比較遠的教學內容。

（三）提高語言的感染力

語文是一個有靈性的學科，語文教師也應該是有激情有朝氣的，小學語文教師更應該這樣。“沉郁頓挫”是杜甫詩的風格，沉郁是指詩的意境深遠，頓挫是指詩的語調抑揚頓挫，從這四個字中可以看出朗誦的魅力，如果語文老師的語言沒有感染力，那么進行詩歌等的學習就會比較吃力。語文教師應該學會朗讀，通過自己的聲音使孩子們身臨其境，腦海中浮現出相應的畫面。

四、結語

在小學語文的學習過程中運用情境教學手段，可以讓學生迅速進入學習狀態，產生學習動機，加深對語文的學習興趣，因此情境教學在小學語文教學中具有重要價值。教師應熟練掌握情境教學的策略，結合自己的教學經驗，在具體教學過程中根據課文內容聯系實際生活、利用現代信息技術、富有感染力的語言、進行分角色扮演以及營造輕松愉悅的課堂氛圍等恰當的運用情境教學的手段，提高學生的學習效率，培養其對語文學科學習的興趣，發揮情境教學的作用。

參考文獻

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