高中數學教學中分層教學法的運用研究

程會平

摘要：隨著時代的進步，國家的發展，教育事業的不斷改革，教師更加關注學生的個性化差異，尊重學生的主體地位，高中數學分層教學有利于高中教師從不同層次的學生出發，承認學生個體差異，實行因材施教，讓學生得到全面的發展，提高數學教學的質量，促進高中教育的發展，給從事相關工作的人員提供一些經驗和建議。

關鍵詞：高中數學教學;分層教學法;運用

引言

傳統的高中教學注重的是學生接受、記憶、模仿學習的過程，而分層教學方式倡導的是以學生為主體，強調引導學生主動參與學習，積極參加交流、探究等學習活動，提供更加符合學習規律的學習方式，讓學生成為學習的主人，這也是當前高中數學課程新標準中規定的新要求，同時也是對傳統教育理念的創新與改革，教師的角色發生了轉變.面對新課改的要求，高中數學教學也自然采取了更加符合學生心理、生理、年齡的授課方式.由于每個學生的學習能力、智力水平有很大差異，分層教學方式是必要的，這也是我國倡導的素質教育的發展趨勢。

1高中數學中應用分層教學策略的作用

1.1迎合各層次學生的實際需要

傳統的教學目標和教學方式比較單一，在實際教學的過程中忽略了學生的個體差異和學習能力，此種灌輸式的教學讓他們之間的差異不斷拉大，對學習較差的學生來說會出現學不懂的問題，產生厭學的心理，不利于教師教學活動的展開。因而高中數學教師在進行教學，時要充分了解學生，根據學生的數學基礎以及學習能力不同，進行針對性的教學，迎合各層次學生的實際需要，讓教師在課堂中進行高效的教學，促進學生的發展。

1.2激發學生的自主性

隨著新課改的不斷深入，要求教師充分發揮他們的主動性，促進其全面發展。高中階段的學習是整個學習生涯中重要的時期，增強學生的學習興趣，激發他們的學習熱情是提高學生自主學習的關鍵，能讓學生自愿探究，自主鉆研，提高學習的效果。教師在數學課堂中展開分層教學，根據學生的不同基礎進行因材施教，制定不同的教學目標，讓學生在數學學習中增強自信心，提高其學習數學的興趣，激發他們學習的主動性，降低學習數學的畏懼感，提高全體學生學生數學的水平。

1.3增強學生主體地位

高中數學教師在進行數學教學時要更加尊重學生的主體地位，符合新課標背景下對教師教學的要求。在課堂教學中教師與學生會進行充分的溝通與交流，教師不能喧賓奪主，要充分發揮學生的主導作用，采用分層的教學策略讓不同層次的學生都能在課堂中得到受尊重的感覺，不僅能深入挖掘他們的學習潛能，也能提供良好的學習環境，體現其主體性。

2高中數學教學中分層教學法的運用

2.1按考試成績分層

考試可以檢驗學生的學習成果，還可以幫助學生查漏補缺。階段性的考試可以檢測學生在一個階段內的學習情況。教師可根據學生的成績排名，將其劃分為三個層次：將排名在前20%的學生劃為A類;將排名在A類之后的20%劃為B類;將排名在B類后的60%劃為C類。在分析了三類學生的學習能力和特點后，教師要制定不同的教學方針與教學內容。對A類學生，課上教學內容應側重于重點、難點的學習與思維的擴展;對B類學生，課上教學內容應側重于基礎知識與難點的學習;對C類學生，課上教學內容主要應為基礎知識的學習和練習。每次考試后，學生有機會調整自己的層次。比如，學生經過一段時間的學習與努力，熟練掌握了階段性知識，發散了自己的思維，由B類提升至A類，便可以學習更難的知識;學生如果不勤奮學習，就可能從A類下降至B類。這種分層方式不僅夯實了學生的數學基礎，而且培養了學生的競爭意識，激發了學生的主動性。考試分層教學法豐富了高中數學教學方法的內涵，有助于營造良好的數學學習氛圍，提升高中數學教學的質量。

2.2按課前預習分層

課前預習是高中數學學習必不可少的一部分。不同的學生在預習過程中收獲的知識也不盡相同。邏輯思維敏捷的學生需要的是重難點的講解與拓展，而其他學生需要的是基礎知識的歸納與總結。高中生應在課前按分層教學的方法預習下節課要學習的內容。優等生不僅要梳理基礎知識的框架，而且要嘗試掌握下節內容的重點與難點部分。中等生要做好基礎知識的總結，可在教材中勾畫出重點，準備上課時提問。學困生在課前要學習基礎知識，并練習基礎習題。例如，在預習“等差數列及其前n項和”這一內容時，教師可運用預習分層教學的方法將學生分為三類。第一類為優等生。優等生邏輯思維敏捷，學習能力強，教師布置的預習內容應側重于重難點的掌握。優等生要結合自身情況，梳理等差數列這一節的知識框架，對等差數列公式進行推理與計算，掌握等差數列前n項和的公式及公式的應用與變形。第二類為中等生。中等生往往擁有良好的學習習慣。因此，他們的預習內容主要是考試的要點。中學生要能理解等差數列的定義，學會運用公式解題。第三類是學困生。學困生基礎知識薄弱，自律性不強。教師要引導他們總結上一節課學習的內容，瀏覽等差數列的公式與定義。課前預習分層的方式，有助于培養學生的自學能力，提高高中數學教學的效率，提升不同層次學生的學習成績。

2.3注重練習時間的規劃以及任務布置的合理化

在高中所有學科中，數學是其中實踐性最明顯的課程之一。因此，教師在注重對教材基礎理論講解的同時，應重視訓練學生應用所學知識解決實際問題，以此促進學生增長學習能力、提高專業素養的目的。例如，在具體教學中，教師需要結合各層級學生的學習狀態，規劃相應的練習內容。尤其對于第三層級與第二層級的學生來說，教師應該更加重視他們對基礎知識的掌握情況，合理布置練習任務，促使學生更好地提高學習效率。教師在布置課后作業時，可以增加第三層級與第二層級學生適合的基礎知識題型，注重對課后時間的利用。對于第一層級的學生，教師可以布置一些有難度的題型，以提高學生的思考能力和創新能力。

2.4分層教學管理

教師在對學生進行教學管理的過程中，要體現分層的效果。分層教學是組織和管理上的一種變革，它不是一種教學思想，但它直接影響到教學思想和教學方法的變化。如數學教學的思想從原先的“齊步走”到現在“快者邁大步，中者邁方步，慢著邁小步”，體現分層的教學管理，讓教學目標由單一變為分層，針對不同的學生因材施教，采用多樣的教學方法讓全體學生得到發展，提高高中學生數學學習的質量，增強高中數學教師的教學水平，促進高中教育的發展。

結語

總之，在國內科技水平不斷提升的現今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于高中數學教學尤為重視。在實際教學過程中，教師應將著重點落實于基礎理論知識學習和實踐應用兩個方面，以促進學生學習能力的提高，強化數學教學質量。而在具體實踐中，教師就應脫離以往灌輸式教學的束縛，根據學生的不同狀態，對其實行層次化教學，讓所有學生都能夠感受到學習數學的樂趣，進而提高其探索知識的信心和積極性，進而將提高教學效率落到實處。

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