農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略探討

高婷婷

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)開展階段，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說有著十分重要的教學(xué)作用，通過閱讀教學(xué)的有效開展，能夠給學(xué)生們帶來更加高質(zhì)量的幫助。閱讀教學(xué)所需要給予的關(guān)注不僅僅停留在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于課堂教學(xué)開展之前的準(zhǔn)備工作和開展之后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)該給予更加充分的關(guān)注。本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，探討其中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠給小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量帶來更加明顯的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

引言

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力長期以來普遍弱于城市小學(xué)生，這一方面與農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)方法等有關(guān)，另一方面也與農(nóng)村小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等息息相關(guān)。而閱讀能力的鍛煉和提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)良好語感、增強(qiáng)積累、培養(yǎng)思考能力等都大有裨益。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力存在的問題入手，探討農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高途徑。

1農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素

現(xiàn)如今的教育工作前進(jìn)的過程中，得到了很多地方的高度關(guān)注，應(yīng)堅(jiān)持從不同的角度來做出良好的拓展，從根本上提高教學(xué)的可靠性、可行性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)，部分教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，并沒有得到良好的提升。例如，部分教師往往表現(xiàn)出支教的特點(diǎn)，難以長期留存，這對(duì)于學(xué)生而言，需要在階段時(shí)間內(nèi)，快速適應(yīng)不同教師的思維和方法，而且在閱讀的興趣培養(yǎng)上，難以朝著科學(xué)的方向來培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的未來進(jìn)步，肯定會(huì)造成非常不好的作用。

第二，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的環(huán)境以及各項(xiàng)硬件設(shè)備，表現(xiàn)出不健全的特點(diǎn)，難以在多元化的教學(xué)方法上，做出良好的優(yōu)化，而且在教學(xué)的局限性方面，表現(xiàn)的非常突出，這就需要我們?cè)谖磥淼墓ぷ髦校M(jìn)行更好的調(diào)整。

第三，缺乏閱讀環(huán)境和閱讀興趣。不是所有的農(nóng)村小學(xué)都有圖書館或圖書室，即使有圖書館，也存在藏書數(shù)量不足、圖書資源匱乏的問題。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的閱讀活動(dòng)單一，以讀后感作文、課外書的摘抄等形式為主。另外，農(nóng)村家庭藏書量普遍偏少，家庭閱讀氛圍淡薄，同時(shí)，受教育程度普遍不高，父母能給予的閱讀指導(dǎo)很少。閱讀環(huán)境不足直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣缺乏，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑

2.1不斷完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施

和城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施實(shí)在過于寒酸，農(nóng)村小學(xué)生的課后生活也太過于單調(diào)。為了改進(jìn)落后面貌，小學(xué)應(yīng)盡可能招聘專業(yè)人才，提高學(xué)校的專業(yè)性，不然單純的引進(jìn)技術(shù)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說也沒有任何意義。同時(shí)政府應(yīng)該輔助小學(xué)購進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如多媒體設(shè)施及電腦等，通過這種方式，讓學(xué)生能更近距離的接觸閱讀書中所出現(xiàn)的美景、美食等，書中出現(xiàn)的一切新奇知識(shí)都會(huì)變得立體化、明顯化。由此滿足學(xué)生的閱讀夢也不會(huì)再是一件難事。主要是要得到教育主管部門的支持，可以從以下兩種途徑解決：一是盡可能的在資金與政策上給予農(nóng)村小學(xué)優(yōu)待，給農(nóng)村小學(xué)盡可能多購買課后書籍，滿足學(xué)生的求知欲望，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)量，更有助于學(xué)生的閱讀能力的提升。二是加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)間互動(dòng)交流，采取一幫一結(jié)對(duì)的方式，來使得城鄉(xiāng)小學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，這樣可以開拓城鄉(xiāng)小學(xué)生的視野。

2.2合理安排閱讀時(shí)間，開展閱讀活動(dòng)

農(nóng)村語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間。部分學(xué)生不能正確處理課外閱讀與課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，認(rèn)為自己沒有課外閱讀時(shí)間。為此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生及其家長之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生有效利用零散時(shí)間，將活動(dòng)空余、自習(xí)課等充分利用起來，將閱讀生活化，提高學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，提高農(nóng)村學(xué)生的自主閱讀能力。

農(nóng)村語文教師還應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生感興趣的、與課外閱讀相關(guān)的讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將在課外閱讀中讀到的好詞好句摘錄下來，組織學(xué)生開展“讀書節(jié)”主題活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，語文教師還可以通過故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦會(huì)、經(jīng)典欣賞會(huì)等方式拓展農(nóng)村學(xué)生的閱讀空間，提高農(nóng)村學(xué)生的自主閱讀能力。

2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

從客觀的角度來分析，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改善，并不是一件容易的事情，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化必須持續(xù)性的拓展，要最大限度的確保農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠朝著更高的目標(biāo)來前進(jìn)，這樣才能在自身的創(chuàng)新效果上，得到良好的調(diào)整。

第一，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，必須對(duì)基礎(chǔ)課堂環(huán)境做出改善，募集社會(huì)上的力量來集中改善，從而讓學(xué)生在語文閱讀的過程中，得到更多的感悟和體驗(yàn)，在自身的理解能力、記憶能力上，取得更好的提升。

第二，教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，還要對(duì)系列教學(xué)設(shè)備良好的引入。例如，信息化設(shè)備、多媒體設(shè)備等，都是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要組成部分，這些設(shè)備的操作過程中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過不同的形式來展現(xiàn)，減少了單純的理論學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在閱讀的深刻感悟上，以及個(gè)人的閱讀素養(yǎng)、閱讀興趣上，都得到良好的培育效果，為將來的語文知識(shí)進(jìn)步，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)

一方面，改變農(nóng)村教師的閱讀觀念，為農(nóng)村教師搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)培訓(xùn)。比如，可以舉辦骨干教師的優(yōu)質(zhì)課展示交流活動(dòng)，參加市、縣級(jí)教學(xué)研究交流會(huì)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程方式學(xué)習(xí)名師、專家的講座和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。另一方面，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)法，探索群文閱讀、海量閱讀、主題閱讀等閱讀教學(xué)法，尋求適合的教學(xué)方法。通過以課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的方式，實(shí)施適合農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué);參照海量閱讀名師工作室的模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)海量閱讀的可能性;采用主題閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位。在學(xué)習(xí)上述閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)和教師個(gè)人特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的個(gè)性化閱讀教學(xué)法。

2.5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)

語文的外延與生活的外延相等。這表明學(xué)生的生活體驗(yàn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性。從某種意義上來說，學(xué)生閱讀的過程是由自身的生活體驗(yàn)與個(gè)性化理解參與其中的過程。“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。學(xué)生只有對(duì)生活有了深切的體驗(yàn)，才能更深層次地進(jìn)入閱讀。因此，學(xué)生的課外實(shí)踐就顯得非常重要。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、善于思考之外，還可以利用課余時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境，如在春季到來時(shí)，可以去農(nóng)村的田野尋找家鄉(xiāng)的春天，秋季到來，可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略田園豐收的景觀。學(xué)生有了生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)，才會(huì)更好地進(jìn)行文本閱讀，提高學(xué)生的語文綜合能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到非常重要的作用。教師生動(dòng)形象、富有情趣的范讀可以成為學(xué)生朗讀的榜樣，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想感情，讓學(xué)生充分接觸文本，體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力。其能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握朗讀的方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。

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